声热烈而持久。 眼圈红红的。 她的普通话说得很好，声音也十分动听。 第二次掌声→故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 ①第一次掌声是在什么情况下响起的？第二次掌声又是在什么情况下响起的？（点击课件） ②犹豫是什么意思？英子为什么犹豫？为什么慢吞吞？为什么眼圈红了？ ③请大家闭上眼睛。（情境渲染，音乐响起。）
师：就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼睛，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室非常安静，静得似乎看到英子急促的心跳，这不到十米的距离，此刻对英子来说，简直是太远太远，一秒、两秒??五秒、四十秒??英子终于走上了讲台，英子终于站定了。 请大家睁开眼睛，你刚才仿佛看到了什么？
（仿佛看到了英子眼睛里噙着泪水，英子一瘸一拐，十分难过的样子。）
④就在英子刚站定的那一刻，教室里骤然响起了热烈而持久的掌声？怎样的掌声才是热烈而持久的掌声？（英子就站在讲台，请同学们响起热烈而持久的掌声。） ⑤这掌声包含着什么？（这掌声包含着鼓励，这掌声包含着期盼。）
⑥是啊，这是期待的掌声，这是鼓励的掌声！同学们的千言万语都汇集在这持久而热烈的掌声里。谁能把这热烈、激动人心的场面通过朗读表现出来。 （评读） ⑦情境渲染。
请同学们静静地听（课件：英子讲故事），英子开始讲故事了。她的普通话说得多好啊，她的声音非常动听，她的故事讲得十分生动，同学们沉浸在英子的故事里。
英子的故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。这是什么样的掌声？请把这热烈的掌声读出来。
4、扣住两个“一摇一晃”，感受英子的心理变化历程。
注意带点词语，体会英子的内心活动。
1、在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
2、英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
①同学们，在这个自然段里，写了英子“一摇一晃”地走上讲台，又写了英子“一摇一晃地走下讲台”，请大家把这两句话读一遍（点击课件）。
②英子一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台，心情是一样的吗？ ③是什么原因使英子的内心发生了变化？（鼓励的掌声） 三、比较体会，读懂“英子”。
1、师：是啊，这掌声不仅使英子十分难过变得非常高兴，而且使英子完全变了一个人？她变得怎样？从文中找出句子。
2、英子和同学们一起游戏、欢笑，还要同学们教她跳舞。英子还会怎样？ 3、现在的英子还是一个忧郁的英子吗？那是个怎样的英子？（活泼、开朗、自信） 4、我们看看原来的英子吧！（点击课件）生读。
原来的英子 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后,她又总是最后一个离开。 5、英子现在还是那样吗？那会是怎样？谁能把现在的英子说一说。 四、拓展延伸，升华“掌声”。
1、掌声使一个忧郁自卑的英子变成了一个活泼开朗的英子，这掌声就像一缕阳光抹去了英子内心的阴云，赶走了英子的自卑。同学们，金子般的爱心融化了英子冰凉的心，难怪英子在来信中说（齐读）：我永远不会忘记那掌声。因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
2、掌声改变了英子，掌声是鼓励，是赞美，是尊重，是关爱。同学们得到过别人的掌声吗？送给别人掌声吗？
3、师：把掌声送给他人，给他人送去了鼓励、安慰、热情，把掌声送给自己，给自己带来了进步、坚强、热情。让我们一起赞美掌声吧！ 掌声是一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气； 掌声是一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来；
现在的英子
掌声是一轮早晨的太阳， 能给我心带来一缕阳光； 掌声是一把钥匙， 可以打开勇气的大门； 掌声是一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没； 掌声是闪闪的星星， 能把黑夜照亮。
4、小结。（为朱丽参加全市优质课竞赛而作）
太谷县张四宝课堂改革讲座稿
《掌声》教学反思
语文课要有语文味 ——《掌声》教学案例
2011-12-07 17:57:08| 分类： 教学设计 | 标签： |字号大中小 订阅
总在反思自己的课堂，怎么才能让学生喜爱，坐得下来认真听呢？也喜欢看一些大师的课堂实录，感觉一堂课上下来总是一气呵成，将学生“掌控”得牢牢的。原来找不到原因，现在嗅出点味道了：主要在于人家的课有“语文味”，是那“味道”
把孩子们的眼睛、耳朵、思想勾住了。
要怎么样才能有“语文味”呢？我想一是教学设计要有语文味；一是教师的评
价语要与课文紧密联系，推进学习，要有语文味。
最近执教了《掌声》一课，我也感觉课堂有了一点“语文味”了。
片段一：导入课堂部分
师：今天王老师来给你们上课，你们欢迎我吗？
生：欢迎！
师：欢迎那就用行动表示一下吧！
生：鼓掌。
师：真是热情的掌声。老师从你们的掌声中充分感受到了你们的欢迎。可是老师有点小小的紧张，你们能不能用掌声鼓励我一下啊？(说时出示“鼓励”词卡，
“励”的“力”描红。)
生：鼓掌。
师：谢谢大家。你们看，鼓励的励后面是——力，力量的力，用点力气再鼓一
次掌吧。（贴鼓励）
生：用力鼓掌。
师：鼓声一样的掌声，时间又长，给了我很大的勇气。
师：今天我们要学习的课文，题目就叫掌声。愿意写的同学，可以和老师一起
写。
生：举手指。
师：边写边说：掌声得用手拍出来，所以掌字是手字底；注意“声”字上横长，下横短，就像刚才的长长的掌声一样，声的最后一笔也写得长长的。
【设计意图：三年级的课堂在字词这块学习也应放较大比重，特别是第一课时。本课字词较多，全部集中识字负担太重。因此，把鼓励在前面导入课堂时先学习掉，这样的设计既将词语教学与学生互动联系起来，学生学起来毫无负担，又与课文主题紧密联系，较好地体现了“语文味”。“掌声”的书写也是一样，虽然不是生字
词，但是，不管是课文学习还是汉字书写都应该是一个连贯的过程，只有在不断地
提醒，推进下，学生才能记得牢，写得好。】
片段二：
师：课文的第三自然段就写到了英子上台时的犹豫，请你轻轻地读一读这一段，
划一划表现他犹豫的句子读一读。
生：边读边划。
师：很多同学都找到了，谁来读一读。
生1：读。
生2：她把“犹豫”读错了。
师：听得可真仔细，请你带大家把这个词语读一读。（出示词卡）我们再给生1
一次机会，让她读准确好吗？
生1：再读。
师：进步真大，掌声送给她。
生1：高兴地坐下。
师：英子这时在犹豫什么呢？
生3：我该不该上去？ 师：上去会怎么样，不去呢？ 生4：上去就把残疾都暴露出来了。 生5：她怕一摇一晃走路别人嘲笑她。
生6：她总是一个人坐在那，不想让别人看见她的残疾。 师：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去吗？
生7：不行，轮到她了。
生8：不去老师可能会批评她的。