因此，成功与失败也有两极分化的马太效应，你越成功，你就会越自信，自信会使你更容易成功；而失败
会使人更失败，离成功越来越远。]
每一个学生的个性都是有差异的，他们有不同的父母，不同的遗传基因，不同的成长环境。他们自然也有不同的优点和缺点，所谓“尺有所短，寸有所长”，我们要善于发现他们的长处，要勤于肯定他们的
努力。实际上肯定学生负出的努力比称赞学生取得的成绩要重要的多。
我们的学生总有必须面对挫折的一天，那么,我们现在能够做，而又最关键的是：给他们鼓励和掌声，给他们成功的喜悦，让他们在成功中重新扬起自尊自信的风帆，使他们有能力驾驶着自己的人生航船
穿越学习和生活中的惊涛骇浪，驶向成功的彼岸。这就是“成功是成功之母”。
“成功是成功之母” 更加符合成长中学生的实际。成功者的行为模式往往是创造机会,追求卓越,继而走向更大的成功。体验成功,是培植自信的最好方法。随着新成绩的取得,心理因素再次得到优化,从而形成发
展进步的良性循环。
中国有句老话:失败是成功之母。从小,我们的父母和老师也总是教育我们“失败是成功之母”，我们同样也这样教育我们的孩子和学生：“失败是成功之母”，并要求他们要正确地面对挫折，要从失败中吸取经验和教训，以利于今后取得更大的成功。我们常说“失败是成功之母”，西方人说成“失败教会成功”，说的都
是同一个意思，即失败总是与成功相生相伴，没有失败，就不会有成功。
这是符合马克思主义哲学的基本原理的。马克思主义哲学认为，事物的运动充满着矛盾，而矛盾的双方，是对立着的统一，即它们是相互对立的，但它们又是相互依存的，并在一定条件下相互转化。成功与失败就是这样一对相反相存的矛盾。没有失败，无所谓成功。没有失败，也不会有成功。认真总结失败的教训，失败就可以转化为成功。同样，成功了，骄傲了，成功又会转化为失败。马克思主义认识论也告诉我们，人们对于真理的认识，总是在不断深入的，总是逐渐接近真理的。谬误往往是真理的先导。一个
正确的认识往往是通过许多的失误获得的。
综上所说，两种说法都有一定的道理前者能鼓舞人的信心，再接再厉。后者能激励人的斗志，少走
弯路。
生活中，失败平庸者多，主要是心态有问题。遇到困难，他们总是挑选容易的倒退之路。“我不行了，我还是退缩吧。”结果陷入失败的深渊。成功者遇到困难，仍然保持积极的心态，用“我要！我能！”“一定有办法”等积极的意念鼓励自己，于是便能想尽办法，不断前进，直至成功。心态对一个学生的学习效果的影响是至关重要的。如果你以积极乐观的心态面对每一项学习任务，那么你的学习兴趣会随之提高，学习效果也会随之提高。因此，一个人能否成功，关键在于他的心态。成功人士与失败人士差别在于成功人士有积极的心态。怎样才能使自己具有积极的心态呢？很重要的一个方法就是善于利用积极的心理暗示。
成功者每天都对自己说：“我行”；“我正期待着……”；“比上次情况好多了”等等，说这些话的时候最好是有声地说，请“意识”调动内心深处的“潜意识”。可以站在镜子面前，看着自己的眼睛，真诚地表述自己的愿望：“你马上要参加一场至关重要的考试了，我相信你的实力，只要肯努力，你一定可以成功的！加油！”初次这么做的时候，可能会感到难为情，觉得自言自语有点傻；但尝试之后会发现，经过这样的自言自语，你的心情会更加积极乐观，思维、行动的效率也会提高。这样的自我暗示可以每周进行1～2次。比如在考试的时候碰到做不出来的题得时候对自己说：“这么难的题目，连我都做不出来，别人自然更做不出来，不用害怕。”遇到难题花了很多时间才做出来的时候，就对自己说：“这么难的题目，居然被我做出来了，这么巧妙的方法别人肯定想不到，嗯，这下又比别人多拿了十多分。”遇到很简单的题目，很快做出来了，我
就想：“哎呀，这么简单，看来这次考试我是非考高分不可了。”总之，每做一道题，就从各个方面鼓舞自
己，这样，一张卷子做下来，不论难易，都自我感觉良好。
在遭遇不顺和失败的时候，试着对自己说：“这是最糟糕的情况了，不会再有比这更倒霉的事情发生了。”“既然?最糟糕的事?都已经发生了，那么以后就该?否极泰来?了！”等等。把每一次失败都当作是最后一
次。这样做会给自己以信心，增强心中的安全感。
不要总是给自己一些这样的提醒：“昨天我有20个单词没有背下来”、“这类题我总是找不到解题思路”等等。越是这样担心的事情越容易发生，所以，聪明人应该避免用失败的教训来提醒自己，而应该多用一些积极性的暗示，如：“多背几遍我就能记住了”、“这次知道错在哪里，下次做这类数学题的时候就有经验
了”等等。积极的暗示和指导，比起强调负面结果，效果会好很多。
不要总是对自己说“我的能力实在不行”、“我缺乏解题的技巧”、“我嘛，本来就不行”、“我压根就不成器”、“那时候本应该……”、“那次要是那样，说不定……”等等这样的话。要知道真正能够击倒你的人有时恰恰正是你自己。因此，不要给自己贴上“这不行、那不行”的失败“标签”，而应该多给自己一些激励与信心，所谓高考成功其实就是考生在考试中发挥出自己实际的水平。平时多做一些纵向比较，盲目与他人攀比只能挫伤自己的信心，打击自己高考的积极性。不断告诉自己“我有实力，我有能力，我会成功，我一定会成
功。”等等。
.将失败归咎于客观原因，成功归功于主观原因。我们常常听到领导或者老师用这样话的教训自己的下属或学生：“不要老是找客观原因，要多找找主观原因。”意思是不要用客观原因来推卸责任，要从自己身上寻求改进。这话固然不假，但是很多人找主观原因往往一找就是：“我自己太笨。”“我不是学习的料。”这种心理暗示的结果就是使你对自己越来越缺乏信心，结果每一次失败都成为你“笨”的证据，而成功则成了侥幸。抱有这样心态的人，是不可能取得成功的。真正的主观原因应该是寻找那些可以改变的因素，比如“我还不够努力。”“我在做题的时候比较马虎大意。”“我在这上面花的时间还不够多。”这样，才能促使你在以后的学习中更加发奋，而不是自暴自弃。而且，在很多时候，失败确实是由于客观原因造成的，一味的责怪自己未必就是好事。如果你一直成绩都不错，而是某一次考试考差了，固然需要找点主观原因来寻求改进，但是也不妨找点客观原因来鼓舞自己，比如“考试前的晚上隔壁打麻将声音太吵，没有睡好。”“天气不好，影响了心情。”甚至还可以抱怨一下老师出的题目太变态，不符合教学大纲的要求，“我的基础知识很扎实，如果他真的按照教学大纲出题，我肯定会考的不错的。”这样，才能促使你在以后的学习中更加勤奋，而不是自暴自弃。而且，在很多时候，失败确实是由于客观原因造成的，一味的责怪自己未必就是
好事。
不要说：“我累坏了”，而要说：“忙了一整天，终于可以好好的休息了。”不要说：“天啊，我坚持不下去了”；而要说：“只要坚持不懈，就一定会成功。”养成使用积极语言的习惯，拒绝不停的自我抱怨。试着将所有的否定句和疑问句都改成肯定句，这将在潜移默化中改变你对世界的看法，一点一滴的赋予你积极
思考的习惯。
主题三 掌握有效学习的钥匙
1、 你认为目前学生在学习方法方面存在的主要问题有哪些？
答：我发现学生存在的问题主要在以下几个方面：①．基础知识不扎实，缺少必要的知识积累②．学习过于被动、消极，积极性不够③．审题能力甚至是读懂题目意思的能力差，答题不规范，语言表述能
力差④．整体进取心不强，不能真正用心学习⑤．学习没有计划性，目标不明确
2、举例说明你在实际教学中是如何教学生学习方法的？
答：在教学中，我们不仅要把知识传授给学生，让他们学会知识，掌握知识，运用知识，而真正要提高的是学生的素质，帮助他们掌握学习的方法，做到“会学”，“善学”，为终身教育打下良好的基础。怎样才能指导学生“会学”呢？要使学生“会学”，教师必须在教学的每一个环节上下足功夫，要教会学生会预习，
会上课，会温习，会总结。 一.会预习——在预习中激发兴趣。
指导学生会预习是搞好学习的重要前提。很多初中生没有预习的习惯，只认为学习就是上课听讲，下课作业，作业做完，万事大吉。由于没有预习，听课没有针对性，抓不住重点，听课效率就很低。因此，
预习好才能学习好，要指导学生培养良好的预习方法，一要教会方法，二要设计好提纲。 教给方法。就是要引导学生在课前阅读课文时，反复阅读，先粗后细，即先将整节课文粗略浏览一次，掌握概貌，有点印象，然后根据老师给出的提纲再细读一次，抓住重点，把握关键，研究难点，特别对基本概念、基本运算，知识形成的基本过程认真反复地看一二次，甚至几次。对疑点、难点作好笔录，
待堂上解决。
设好提纲。预习提纲的作用一是勾画每节课的知识架构，帮助学生更好地阅读。二是设置知识疑点，引起学生的学习兴趣。设疑必须做到：原则上突出“趣”字，形式上突出“新”字，内容上突出“巧”字，最
后落实到“乐”字，使学生愿意学，高兴学。
学生带着问题阅读课文，容易引起对学习的兴趣，增强了解知识的欲望，才能提起学习的积极性。良好的预习习惯的形成，要经过反复的、长期的不懈的训练，要让学生不仅能根据教师布置的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。
二、会上课——在课堂上培养创新能力。
指导学生上好课是提高课堂教学效果的关键环节。要让学生明确上课不纯粹是听课。要提高学生的智力，发展能力，使学生由“学会”到“会学”，就要引导学生在课堂里调动各种感官，充分发挥左脑与右脑的功能（特别右脑的功能），才能产生由量变到质变的飞跃。教师在上课时要有意识地让学生做到“六动”：
1.动眼看。上课可以采用“看一看，议一议，练一练”的教学方法，让学生多动眼看。通过让学生多看书，多看老师的演示和板书，学会运用多种方法进行观察（如分步观察、对比观察、归纳观察等），做到多样性；学会对观察对象（题目、图形、教具）全面分析，做到全面性；学会对观察对象的条件逐个
分析研究，做到准确性和深刻性。（数学问题中不少隐蔽条件，要仔细观察才可以揭示出来） 2.动耳听。要指导学生养成认真听讲的良好习惯，不仅要听老师讲解，也要听同学发言，要学会
边听、边想、边记，使思维更加敏捷，记忆更加牢固。
3.动口议（读）。上课动口议就是积极发言，这是师生双向交流的重要方式，也是知识反馈的重要途径。在课堂上，教师可以设疑引读，叩开思维之门；也可以质疑导议，激励发散思维；或通过释疑排难，指导集中思维。在学生动口议的过程中，进行信息交流，知识反馈，思维碰撞，突发奇思，可以收到
互相启发，开拓思路，全面提高的效果。
4.动手做。重视学生的实际操作，才能提高动手能力。教师在课堂上有意识地安排学生拼一拼，做一做，折一折，量一量，比一比，画一画等，通过这些具体的、直观的教学手段，使学生从中发现问题，
探求新知，悟出规律，培养创新能力。
5.动笔写。教学过程中，教师要精讲精练，让学生有更多的时间动笔练。要练好，就要求教师备课时精心策划，设置一些探索性练习及针对性练习。在练习过程中加深对知识的理解和记忆。动笔写，还要教会学生记好课堂笔记。“记”是为思和听服务的，要引导学生学会边听边记，边想边记。学会记要点、记疑点、记难点、记方法和记思路；要学会对课堂的知识进行整理和归纳，把书本的东西变为自己的东西。
6.动脑想。教师在课堂教学中通过设疑，让学生动脑筋思考。以疑激思，强化训练，长期培养，
养成勤于思考，善于思考的习惯，特别是培养逆向思维和发散思维的能力。
总之要让学生学会上课，做到“六动”，教师每节课都要精心设计，巧妙安排，经过长期训练，学
生就能自觉、主动地动起来，才能真正成为学习的主体。
三、会温习——在温习时引起联想。
温习功课是学习知识不可缺少的环节，它不是简单地重复所学过的知识，而是要把新旧知识进行纵向串连，横向联想，通过练习，巩固知识。要指导学生懂得温习功课，必须抓好三个环节。 一是紧扣笔记复习功课。课后，学生要根据老师课堂讲解的新知识、重点知识，难点知识，对照
笔记细读课文，回顾记忆，深化、理解和巩固知识。
二是认真审题，独立完成作业。首先指导学生在做每次做作业时，学会找出题目给出条件的实质及互相联系，架构已知条件与所求结论的内在联系，然后才能动手做题，通过寻找内在联系训练思维的广阔性与灵活性；其次是做完作业后要进行反思与总结，进一步研究问题是怎样引导出来的？解题思路是怎样展开的？有无其它解题方法？不同解法优劣如何？能否把题目修改与拓宽？等等，这样可以加强学生思维的深刻性、目的性与完整性，提高创新的能力；再者，在指导学生完成作业过程中，要不断强化学生学会使用符号、图形表示语言文字，用式子表示思考的过程，引导学生由模仿到创新独立完成作业，逐渐掌握良好的数学表达能力，规范的、条理化的、清晰的书写格式，以最快、最好、最准确的方式解决问题。
三是结合旧课，预习新课。做完作业后，立即要进行预习新课，加深对旧知识的记忆，通过类比、
联想等方法把新旧知识联系起来，把知识点变为线连结在一起，逐步形成知识系统。
四、会总结。——在总结后产生升华。
复习总结是学习的重要环节，它既不能以大量的练习题代替，也不能仅仅是所过学知识的重复与再现，而是一种思维形式的螺旋式的上升过程。我们要教会学生总结，就要做到下面几点： 1.教学生学会纵向连结。学完每节、每章以后，要启发学生学会按因果，逆转等关系进行纵向串连，把知识点连结起来，变成线；学会把各章节的知识进行整理，排列，找出异同，形成知识链。 2.教学生学会横向联系。把各章节学过的知识进行分类、综合归纳，建立知识的网络结构，使之成
为知识系统。
3. 引导学生学会节、章、单元、学期的总结。经过反复训练，使学生逐步形成思维的秩序性与层
次性，将学过的知识不断升华，螺旋式向上发展。
4. 教学生学会采用多种方式进行总结。如对比小结法，歌诀概括法，回忆再现法，图示记忆法，列表展示法，归纳记忆法，使学过的知识更直观，更系统地展现出来从而达到巩固、深化、提高的目的。
要教会学生会学，是一件长期的、艰苦的、细致的教学任务，在素质教育活动中，我们要充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，要让学生更多地亲自尝试与探索，更多地激发他们的心智活动和思维活动，提高他们的主动参与意识，积极投入到教与学中去,才能真正做到：既“学会”，也“会学”。
主题四 让学习错误成为成长的契机
1、 请举一例你自己或同事对学生错误处理不当的事例加以描述，并用本章的理论分析反思它对学
生已经产生或可能产生的消极影响。
答：一举盛气凌人。遇到事情以师长自居，对学生不分青红皂白，严厉训斥，横加指责，摆出一幅唯我独尊，不可违抗，永远正确的姿势，语气生硬，字里行间贯穿“必须”、“立即”等强制要求。这种情况，学生不免有对立情绪，或冲撞顶牛，或口服心不服，产生不可名状的逆返心理，甚至把简单的问题复杂化
了。
二举千篇一律。任何事情总有它的差异性以及不同的侧面，学生是活生生的人，有不同的个性，
因此在处理时，如果采用一种模式、一种思路去对待，往往会适得其反。
三举危言耸听。当学生犯了错误时，不要言过其实，夸大其辞，故意吓唬，这样会使学生恐慌感增加，心理压力增大。如果处理不当甚至会造成严重后果，因而招致学生反感，教师的威信大大降低，
长期下去，师生间的隔膜也会加深，最终使自己的教育失去应有的作用。
四举事无巨细。班主任工作千头万绪，学生的很多问题不能都去过问、处理，做到面面俱到。有些班主任对学生出现的问题不分主次、轻重、急缓，眉毛胡子一把抓，结果只会使学生无所适从，束手
无策，久而久之，学生会缺乏独立人格，影响他们的个性发展。
五举陈帐新算。大多学生，害怕老师算陈帐，而在实际工作中，恰恰有的班主任做工作不细致，无耐心，遇河则扯动荷花带动藕，甚至恶语相加，使得学生心灰意冷，感到暗无天日，于是自暴自弃，破
罐破摔，使应有的教育半途夭折。
六举避重就轻。有些班主任处理学生问题时简单从事，一味地考虑到学生的自尊心，拐弯抹角、丢重拣轻，结果如同隔靴搔痒，使得学生不痛不痒，渐渐养成一种惰性，以至于发生问题后出现麻木不仁，
有无所谓的态度。
七举家访告状。与家庭保持经常性的联系，是家校结合处理问题的一种好方法。但是不能一遇到问题，就不管三七二十一，向家长告状，次数多了同样也会引起家长的反感，认为教师教育无方，严重
还会影响学校与家庭的关系。
八举有始无终。不少班主任洞察力强，处理问题比较得体得法，对学生思想认识的提高，教育转化也有明显的作用。但由于忙于工作，对学生处理后，缺少回访教育，跟踪检查、落实措施，把处理与
改正“挂空”起来，教育的影响就被淡化了。