2、 请举一例你自己或同事将学生错误转化为学生成长契机的事例加以描述，并分析其中所体现或
蕴涵的教育思想、理论。
答：在以往的教学中，我们对待学生的错误往往采用的方式如冷漠的态度、压制方式、急躁的恨铁不成钢，恨不得把自己所知道的都告诉学生，让学生马上改正缺点的态度等。这样的后果往往压制了学生的个性发展，让学生束缚了学生的思维创新与发展。为了让自己不犯错误，他们思考的时候会循规蹈矩，以确保自己不犯错误。或在上课时候不轻易发表自己的见解。这样学生还会积极思考，还会有探究精神和
创新精神吗？
把学生错误转变为学生成长契机。如我们班有个男孩他很调皮也爱画画，他经常在课堂上偷偷画画。有一次上语文课时，给我发现他上课画画了。我当时没有向以往的做法，把这学生批评一通，或把这学生的画画没收、撕掉。于是我走到学生的座位上，。学生看见我走过来了，赶紧把自己的画收起来，他的表情有点害怕，眼睛无助地望着我。我拿起学生的画看了看，然后用投影仪展示给全班看，让全班学生评价这位学生画得如何。学生们都说：“画得好看。”我先称赞这个学生有绘画的天分。接着我又告诉这学生在上课画画会不仅影响了学习，还不能专心画画，老师担心给老师发现，会影响自己绘画水平的发挥，画得也不够痛快。你喜欢画画的话，不如中午的时候去美术室画，那有许多的同学一起画，还有美术老师的指导。我把你推荐给美术老师吧。听我的话后当时我发现这个学生的表情大大松了一口气，还有些高兴。后来，在我的推荐下，这学生参加了“全国少儿之星绘画大赛”荣获“银星奖”。从此这个学生不仅画画好，学习
也好。
主题五 合作：从学习到生活
1、 为什么说合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式？
答：如何将个体之间多维度的差异转化为教育资源？运用合作学习是一种不错的选择。“金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意
识、团队精神和集体观念。所以说作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式。
2、 在组织学生合作学习的过程中，你最大的困惑是什么？请提供一个你印象深刻的案例。
合作学习的困惑与解决策略。
（一）分组问题。在合作学习中，进行混合分组时应当考虑：
1、学生的性别： 2、学生的个体差异
3、学生的家庭背景。基于实际的合作任务、学生情况、班级人数等来调整小组人数。 （二）言语霸权。言语霸权就是指在交谈或讨论中，忽视他人表达的需要，自己独占话语权。在小组合作活动中往往表现为个别学生侃侃而谈，其它学生洗耳恭听或者似听非听。小组成员中没有平等交流。
正如在课堂上通常是“老师讲，学生听”，在小组就就成了个别学生往往是成绩好的或者是表现欲望强的学生讲，其他学生听，使合作小组成了“微缩课堂”。如何向学生教授这些重要的合作技能呢？我们提供以下的步骤供教师参阅：首先，让学生认识到技能的价值并且让他们清楚技能的具体表现，然后鼓励学生在生活中练习使用该技能，同时在课堂中为学生提供练习该技能的机会，最后检查学生在小组活动中使用该技
能的情况并鼓励他们坚持使用此技能。
（三）角色分工问题。教师必须明确小组角色分工。几种比较常用的明确组员个人责任的方法有：1、
角色互赖：2、责任承包3、随机提问：4、个别测试：
如当我布置了小组讨论的话题后，话音刚落，每个四人小组都七嘴八舌地讨论开了，每个人都在张嘴发表，没有人愿意听听别人的意见，也没法听清。有的孩子甚至自己一懂，就不再参与讨论了。在交流汇报中，有的学生一开口就是：“我是怎么怎么想的”，而不是“我们小组怎样怎样”。有的小组甚至组内意见还没统一或答案重复的出现。现在的学生绝大多数都是独生子女，他们总是以自我为中心，不愿与人合作，不愿为他人服务。在合作学习中，有些学生认识不到小组合作学习需要通力合作这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务，使合作学
习流于形式。看似热闹的汇报场面，其思维质量几近于零。