比 大 小
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P39比较100以内数的大小。 二、教学准备
教具：两个计数器、小磁铁、课件。
学具：每个学生一张数卡（100以内不同的数），其中一个讨论组发特殊卡片（一位数、两位数和100都有的）。 三、教学目标与策略选择
1、教学目标
知识技能目标：会比较100以内数的大小。
过程方法目标：让学生经历遇到问题自己分析、判断这一过程，感受数学问题获得成功解决的喜悦，建立学好数学的信心。
情感态度目标：使学生感受到数学与生活的联系。同时，培养学生热爱数学、积极学习的态度。
2、策略选择
本节课的教学设计意图通过学习，不仅要让学生学会比较100以内数的大小，也让学生能体会到生活中处处有数学，让学生了解数学的实用价值以及学好数学的必要性，也通过解决一系列的问题，让学生感受通过自己的努力成功解决数学问题所获得的喜悦，建立起学好数学的信心，从而让学生热爱数学，积极学习数学。教学设计主要采取以下两种策略：（1）创设问题情境。把知识和问题置于学生熟悉的生活大背景下，有利于营造出宽松、愉悦的学习氛围，使学生产生学习动机，形成学习心向，思维活跃地进入学习状态，身临其境地分析、解决问题。（2）设计数学活动。一系列的数学活动步步深入，使课堂气氛活跃了，学生的积极性更高了，参与面更广了，学生经历了一次又一次的比较数的大小的过程，也使得脑海里形成的表象逐步加深，知识掌握得更加牢固。 四、教学流程设计及意图
教学流程 一、问题导入，探究新知 1、比鸡蛋个数。 设计意图 （1）师提问：有两只母鸡进行下蛋比赛，请大家看一看（课件出示情景图），从“母鸡下蛋它们俩谁下的蛋多呢？说说你是怎么知道的？ 生1：只要数一数就可以知道了。 生2：前面都一样，只需要比最后一排就可以了。最后一排谁多谁就多。 比赛”的情景图中可以挖掘出更多的资源，无形中给生3：两个盒子里的格子一样多，谁的盒子里空格少，谁下的蛋就多。 学生添了一份?? （2）看图数蛋。 师：这两只母鸡到底分别下了多少个蛋呢？怎么数更方便？（学生各抒己见，挑选最方便的数法，全班齐数，得出28、26） （3）脱离图片比大小。 引导思考：如果没有鸡蛋图，怎样来比较两个数的大小？你有什么好方法吗？ 间接但实用的生活经验。 全班交流，归纳得出：两位数和两位数比大小，如果十位上的数相同， 就比个位，个位上的数大的那个数就大。 师：你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？（生说师板书“＞”） （4）揭示课题：今天我们就一起来学习比较100以内数的大小。（板书课题：比大小） 2、比卡片数字。 （1）个别提问：请问你卡片上的数是多少？（挑选典型数据）在计数器上该怎么拨？（生说师拨） 拨出39和45。 （2）39○45：这两个数比大小，谁有好方法？ 生1：从计数器上可以很清楚地知道，39里面有3个十，45里面有4 利用两个计数器辅助教学，体现了儿童从具体到抽象的认知特点，便个十，所以45肯定大些。 生2：39还没到40，而45已经超过40了，所以肯定45大些。 生3：比十位就可以了，谁十位上的数大，谁就大。 ?? （3）方法同（1）得出32○30：这两个数呢？ 生1：从小到大数数的时候，32排在30后面，所以32大。 生2：它们十位上都是3，就比个位，个位上谁大，谁就大。（师出示两个分别拨有32和30的计数器，帮助有困难的同学理解） ?? 3、小结。（学生尝试小结，教师整理） 100以内数的大小比较，如果都是两位数，就要先看十位上的数，如果十位上的数大，这个数就大；如果十位上的数相同，个位上的数大，这个数就大。 4、学生质疑：还有什么不明白的地方吗？ 二、巩固提高，发展思维 1、做一做（课件出示课本P39做一做） 学生独立完成，再在课件中校对，选取三道请学生说比较方法。 2、同桌比数卡：同桌两人比一比，谁的卡片上的数大，谁的小？ 学生操作完成之后提问：谁愿意向大家介绍一下你们是怎么比的？ 3、四人小组比数卡。 （1）组内同学比一比，谁的卡片上的数大，谁的小，并且按一定的顺序排排队。（生操作，师巡视） （2）请你们组（特殊组：有一位数、两位数和100的）向大家展示一下你们是怎么排的，好吗？（生上台排队） 于学生掌握比较两个数大小的一般方法。 通过学生喜爱的一系列活动，层层深入地进行巩固练习，使学生体验到参与学习获得成功的快乐。 之所以请特殊你们组能派个代表来说说你们是怎么比的吗？（代表介绍比较方法） 组上台展示，4、贴卡片游戏。 下面我们来玩贴卡片的游戏，听清楚老师的要求，符合要求的请你把自己手中的卡片用磁铁贴到黑板上，清楚游戏规则了吗？看谁最聪明，反是因为教材中没有正面要求学生掌握不同应最快！ 位数的数的大（1）比30小：生板贴，其余学生判断所贴数卡是否符合要求，再指名一小比较的方生上台帮卡片按从小到大排队，并说说是怎么比的，其余学生当小老师，负责检查。（如果遇到困难，可以请同学帮忙） （2）比50大：同上。 （3）比30大又比50小：同上。 （4）集体整队：真不错，把这三项任务都完成了，让我们再来点难的：把法，但个人认为，学生应该有所了解。 遇到问题让学黑板上所有的卡片都按从小到大排好队，该怎么排？（大家一起出谋划策，生自己分析、选择最佳方法，再请一生按该方法上台操作，大家评议） 判断，使学生（5）查漏补缺：还有谁的数卡在自己手里吗？（一生举起写着50的卡片） 更深入理解知师提问：你为什么没有把卡片放上去呢？ 生：不符合要求。 师：如果要让50也加入它们的队伍，该把它排在哪个位置呢？请你把它贴上去好吗？（生操作） 三、总结 今天你学会了什么？还有什么问题吗？ 五、教学片段实录
贴卡片游戏第4环节（集体整队）：
师：真不错，在大家的共同努力下，这三项任务完成得相当出色，让我们再来点难的，怕不怕？
生：不怕。
师：把黑板上所有的数卡按从小到大排好队，这可是一支庞大的队伍，我们先想好对策，再行动。该怎么排？看看谁的方法操作起来最快。
生1：先按十位上的数的大小，按从小到大排好，十位相同的先并列放好，等按十位大小排好后，再把十位相同的按个位大小放好位置就可以了。
生2：他说得很好，不过这里不用这么麻烦，因为黑板上其实已经排得差不多了。 师：大家看看黑板，是吗？ 生点头：对耶。
识的内涵，培养学生思维的灵活性。 生2：我们只需要把比30小的那支队伍放前面，把比30大又比50小的放中间，再把比50大的队伍放最后就可以了。
师：大家说这样排怎么样？ 生：很好。很快。好方法。??
师：刚才第一位同学很聪明，是个很不错的方法，思路也很清楚。不过第二位同学更加细心，更加善于观察，能够利用现成的条件，更快地完成任务。真的很棒！值得我们大家学习。以后遇到问题，除了想办法之外，还要怎样啊？
生：要细心，还要多观察。 师：好，想好了办法，谁来排队？ 一生上台操作。 六、教学反思
整个教学活动中，可以说我始终把自己放在一个组织者和引导者的位置上，为学生营造一个高度兴奋、主动参与的学习氛围。主要体现在： （一） 创设问题情境
低年级学生参与教学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对教学活动本身感兴趣。而问题是数学的心脏，数学一般是从问题开始的，创设有效的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的积极参与。为此，我充分利用教材所提供的情景图——母鸡下蛋比赛，让学生之间通过交流，不仅知道可以通过数出鸡蛋的个数后再比多少，也可以在上面都一样多的情况下，只需要比最后一排就可以了，甚至通过两个盒子里空格数也能比鸡蛋的多少。这让学生感受到生活中处处需要比大小的知识，还了解到从多种角度思考问题往往可以得到多种方法。同时，这无形中也给学生添了一份间接但实用的生活经验。如同闲话家常，没有学习的负担，学生自然能够轻松、愉快地融入进来。这样，才能使学生真正“卷入”学习活动之中，才能使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动，达到掌握知识，训练思维的目的。
（二） 在活动中学习
一年级学生的特点就是爱动，让学生在活动中学数学是“标准”中提倡的学习方式。本节课给学生提供了充分从事数学活动和交流的机会，学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中得到发展。一张小小的数卡始终贯穿于整堂课，通过同桌两人比，四人小组比，按
符合要求的比，甚至全班比，一次比一次加深难度，但是通过这一系列的比数卡活动，学生没有把它当作练习，而是在玩。把难度当成挑战，获得的是一次次成功的快感和学习数学的自信。
不足之处，在所难免。例如，在贴卡片游戏的一个环节中，学生的情绪过于亢奋，在组织教学方面虽然挽救还算及时，但也颇废了些时间。作为人民教师，我还需要继续努力。
执教：张旭智设计：张旭智平阳县中心（实验）小学325400 联系电话：13958936768 指导：黄德钦 林小丽
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