义务教育课程标准实验教科书
五年级下册教材分析
广州市海珠区教育发展中心 陈海燕
2008年2月18日
一、教材的基本结构 二、教材的编写特点 三、各组教材阅读教学的重点 四、教学建议 五、单元测试题型举例 六、教学进度安排
一、教材的基本结构
按专题组织单元，共设计了八个专题。
依次是：走进西部，永远的童年，语言的艺术，他们让我感动，中国古典名著之旅，走进信息世界（综合性学习），作家笔下的人，异域风情。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分： 1﹒每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 2﹒课例一般由4篇课文组成。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。
本册共安排五次“资料袋”、两次“阅读链接”。
3﹒口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
4﹒回顾·拓展由4个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“趣味语文” “成语故事”“课外书屋”各两次，“展示台”一次。
本册要求认识200个字，会写150个字（与上学期要求一样）。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务，至此累计写字量达到2300个。
二、教材的编写特点 （一）专题组元灵活多样
有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会、生活及自身的成长，如：走进西部，永远的童年，他们让我感动，中国古典名著之旅，走进信息世界（综合性学习），异域风情。
有的专题是从学习语言的角度提出的，如：语言表达的艺术。 还有的专题是从学习写作的角度提出的，如：作家笔下的人，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的写人的方法。
（二）加强整合目的明确 1．导语导学，整合单元内容
本册各组的导语大都分为两个自然段（除第一组外），第一自然段主要是激发学习兴趣、点明学习专题的作用，第二自然段主要是提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。
2．精读课文与略读课文的整合
为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。
例如第三组“语言的表达艺术”，先是两篇精读课文《杨氏之子》《晏子使楚》，展示了两位古人语言表达的机智。然后用一段连接语引出后一篇课文：“晏子的能言善辩，使我们体会到机智应对的语言魅力。有一种文学形式——剧本，主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。”
略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。如，第三组精读的课文是写人记事的文体，后两篇略读课文《半截蜡烛》《打电话》分别剧本和相声。导语提示：“还可以讨论一下剧本和一般写人记事文章有什么不同。”
3．单元内部各学习内容的铺垫和照应
例如，第三组“语言的表达艺术”，重点让学生感受语言表达的艺术，并搜集、积累精妙的语言。在导语部分即提出要求，在学习了第一篇课文之后又以综合性学习的形式提出，在口语交际·习作中则尝试让学生应用，在回顾·拓展中的“交流平台”让学生回顾本单元的学习，在“展示台”里让学生展示综合性学习的成果。通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进
学生的各项语文能力。
（三）增加了富有时代感或具有文学经典的新课文
1．题材体裁更丰富。拓宽了课文的文体和语体，文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等被编入本册教材。
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《草原》《白杨》《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《威尼斯的小艇》等，但这些保留的课文被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。
教材还选取了一些富有时代感的文章，如，相声题材的作品《打电话》以及《自己的花是让别人看的》《与象共舞》《彩色的非洲》；综合性学习的主题是“走进信息世界”，具有现代气息。
2．增加具有经典味的文学作品，如《人物描写一组》《金钱的魔力》以及文言文《杨氏之子》等。
可见，本册教材很重视对语言、对经典的学习；体现对人文、文化的关注。
（四）强化导学功能，引导学生思考
首先，课文后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解和表达。
每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。
如：《草原》课后设计了这样的思考题：“1、有感情地朗读课文，说说内蒙古草原的自然风光和民族风情”“2、读下面的句子，体会在表达上的特点”。
又如：《白杨》课后第二题（P12）“默读课文，讨论：（1）从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？从哪些地方可以体会到爸爸也在表白自己的心？（2）课文在表达上有什么特点？”
如：《晏子使楚》课后第四题：“文章的开头、中间、结尾有什么联系？”
其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列。 （五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“语言表达的艺术”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一
些搜集资料、调查等活动，交流发现和得到的启发。
另一次综合性学习“走进信息世界”安排在第六组，编排方式突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。
（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
注重引导学生由课内到课外的阅读。如：第五和第七组教材都与名著有关，涉及四部古典名著；教材还通过“资料袋”“课外书屋” 旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书。
重视向生活拓展。如：综合性学习单元，引导学生搜集资料，开展社会调查等；在习作、练习中也有这样的体现，如第一单元的习作，要求学生进行“手拉手”活动，并写信给远方的朋友，这种实践活动的要求是明显的。
总体而言，四个突出的特点：
1、增加了文学性的作品，要加强了名著的阅读
有两组教材出自名著，要增强名著阅读的意识，激发兴趣，适时指导。 2、强调表达方法的学习，要加强读写结合
“交流平台”都注重引导从写作的角度学习课文。从“交流平台”的设计中，可以真切感受到编者把语言学习作为语文学习的重点，如第二组“表达真情实感”，第七组“刻画人物的方法”等。
从练习的设计来看，有篇章结构方法的学习，如《再见了，亲人》练习3“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点”。
在习作中也注重引导学生加以学习和应用。 如：教材中的小练笔：
第一组第三课（P12）：用上“哪儿??哪儿??”“不管??不管??总是??”等词语写几句话，夸夸祖国建设者或保卫者。（仿写）
第二组第五课（P25）：从本课中选自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。（改写）
第四组第14 课（P71）：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。（补写）
第八组第26课（P155）：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。（仿写）
3、强调与生活的联系紧密，要加强实践性
从口语交际·习作、课后练习、综合性学习等的设计来看，都体现编者注重与生活联系的意图。
4、体现与上册教材的联系，要注意巩固与提升
体会含义深刻的句子、学习场面描写、人物描写的方法等方面，都是上学期学习过的内容，要注意巩固、提升。
三、各组教材阅读教学的重点 第一组：走进西部
把握主要内容；联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子；提出不懂的问题。
1《草原》：体会写得美的句子，运用了比喻等修辞方法。
3《白杨》：体会含义深刻的句子；体会课文在表达上的特点（借物喻人）。 ﹡2《丝绸之路》4《把铁路修到拉萨去》：旨在拓宽思路，搜集资料，了解西部大开发。
第二组：永远的童年
感受童年生活的情趣；体会文章中的场面、情景的描写；体会词句表达的意思和感情；学习观察生活，感受生活，真实表达感受。
5《古诗词三首》：背诵、默写；理解诗意，体会情感；想象情景；改写成短文。
6《冬阳·童年·骆驼队》：背诵、抄写喜欢的句子、段落；体会场景和画面的描写，学习细致观察和生动表达。
﹡《祖父的园子》：体会文中描写的情景及作者的情感。
8《童年的发现》：把握文章的主要内容；理解含义深刻的句子；学会评价文中的人物。
9﹡《儿童诗两首》：读诗想象画面和情景，谈体会；仿写诗歌。 第三组：语言的艺术
感受语言表达的艺术和魅力；搜集、积累精妙的语言，丰富自己的语言；学习运用得体的语言进行表达。
10《杨氏之子》：能正确、流利地朗读课文、背诵课文；参照注释，了解句子意思；感受语言的精妙。
11《晏子使楚》：把握文章的内容，结合内容评价人物；体会文章篇章结