型、突破与退守、成熟与维持、创作与智慧五个阶段，并认为五个阶段是依次递进的20。而有的学者则认为幼儿教师专业发展阶段并不是线性的发展模式而在很大程度上是伴随着对问题的关注层次的变化而螺旋式上升的21。
二、幼儿园教师专业发展的现状及影响因素探析
幼儿园教师专业发展的现状及影响因素是理论工作者和实践工作者研究的基础和重点，对幼教事业的发展具有重要意义。 （一）我国幼儿园教师专业发展的现状
我国幼儿园教师专业发展的现状集中体现了幼儿园教师专业发展的实际情况，反映了幼儿教师专业发展中存在的问题和现实需求，是幼儿园教师专业发展研究的基础和重要依据。有学者在研究分析以往学者关于幼儿园教师专业发展的现状的研究基础之上指出：我国幼儿教师专业发展水平总体偏低，形势不容乐观；教师专业知识需要强化，专业技能和教育科研能力有待提高22。有的学者对幼儿教师培训研究现状进行分析后指出：幼儿教师培训研究总体上不足，幼儿教师的培训效果、培训资源以及培训对象等方面均存在“重形式，轻内容”、“针对性不强”等问题23。有的学者通过对宜宾市部分幼儿园园长、幼儿教师幼教专业的学生进行了调查发现：大部分幼教专业的学生反映需要实践平台和提高科研能力；园长普遍认为，目前幼儿教师培训体系不健全需要建立新的培养、培训机制；大部分幼儿教师反映其想继续成长但不知道到哪里去提高24。有的学者采用问卷调查的方式，从幼儿教师身心素质、思想道德素质、科学文化素质和教育能力素质
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等四个方面对大连市幼儿教师素质现状进行了调查分析，结果表明：大连市幼儿教师的身心素质总体情况较好，但仍存在抵抗疾病的能力差、观察能力和兴趣水平较低等问题；其思想道德素质良好但仍有部分幼儿教师没有很好的融入幼儿园之中；在科学文化素质方面幼儿教师基本具备了幼儿教育的基础理论知识，非幼儿教育专业毕业的幼儿教师在接受幼儿教师基本培训后也掌握了一定的教学技巧技能，在专业技能理论方面城市教师要好于农村教师；在教育能力素质方面，大连市幼儿教师的儿童观、教育活动能力与幼儿交往能力、表达能力、生活管理能力相对较好，但保教能力相对不足25。也有的学者通过对全国幼儿教师心理素质进行测查发现：我国幼儿教师心理素质现状水平上存在着幼儿教师对自己情绪的控制能力以及调节的灵活性能力较为薄弱；对能否坚持幼教工作表现出动摇性，缺乏客服工作中困难的毅力和勇气；在自尊、教学效能感、乐观倾向、客观公正与创造性等因子的发展水平上也不甚理想26。有的学者对幼儿园教师专业发展模式进行研究后指出：目前我国实施的，主流的教师专业发展模式，还是由地方政府发起的、指令性的教师发展模式和由大学提供课程、工作坊、研讨会和讲座等发展模式，主要依托于刚性推进的政策体系和外部形塑的培训体系，本质上都是一种外在于教师的、自上而下的发展模式，这种模式具有隐蔽性和欺骗性给教师整体素质的提高带来了严重隐患27。有的学者通过对广州湖南等地区幼儿教师进行抽样调查后发现：繁重的工作任务与收入不相称，迫使相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼师不思进取，工作敷衍
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塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力28。还有的学者从少数民族地区教师专业发展的实际出发指出：少数民族地区的教师专业发展的主体意识和自主意识正在逐渐觉醒，但教师专业发展很难达到社会平均水平，有些地区教师聘任制度不规范忽视对教师权益的保护使得一些专业教师流失，管理方式落后忽视教师的生存环境和具体需求教师处于孤立无助的状态29。还有的学者通过调查发现：由于学前教育没有纳入义务教育体系，幼儿园体制存在问题，政府监管力度不够，幼儿教师特别是农村幼儿教师素质不容乐观，教育质量令人担忧，教师的教育教学能力亟待提高30。还有的学者对沈阳市在职幼儿园教师教育的现状进行了调查分析，结果表明：在幼儿教师性别和学历方面，幼儿教师性别比例失衡，职前教师以幼师中专为主，有80.14％的教师通过职后学习获得了专科或本科学历；在幼儿教师对文化知识运用方面，有57.5％和56.5％的教师认为自己所掌握的科学文化和专业技能能够完全适应幼儿园教育教学的需求，只有25.2％的教师认为自己能够将理论用于实际；而幼儿教师的身心健康情况不容乐观49.6％教师认为自己有职业和工作压力31。还有的学者从制度方面进行分析指出：实施幼儿园教师资格制度有力的保障和推进了我国幼儿教师专业发展，但目前幼儿园教师资格制度没有积极发挥其“门槛”作用且难以满足乡村幼儿园教师的需求而幼儿园教师资格证终身化也不利于促进幼儿教师专业发展32。 （二）幼儿教师专业发展影响因素探析
对幼儿教师专业发展影响因素的探析是制定科学合理的幼儿教
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师专业发展策略的前提和基础。国内学者主要是从内在因素和外在因素这两方面对幼儿教师专业发展的影响因素进行了探究。其中内在因素主要指的是幼儿教师的个人因素，而外在因素主要指的是社会和学校因素。
1、内在因素
有的学者认为影响幼儿教师专业发展的内在因素有个人经历与经验、知识结构水平与能力水平、人格特质、个人悟性与主观能动性等33。有的学者通过总结访谈对象中较为成功的专业教师的案例指出：每个人都有独特的性格特征，其中优良的性格特征对教师专业发展具有一定的推进作用。同时，他也指出教师自我发展的需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性，而良好的学习习惯有助于教师获得专业知识丰富发展专业情感从而推动其专业成长34。有的学者认为，幼儿教师的教育研究，是以幼儿引导和教育及其相关要素为研究对象，因为这些对象之间是相互联系的有机整体，所以就必然涉及到“教育论”“教学论”“方法论”等与幼儿教育相关的多元系统理论，又因为研究主体是幼儿教师研究载体是幼儿教育活动的实践经验，研究的空间是幼儿课堂，具有探索幼儿教育和教学规律的价值和现实意义，对幼儿教师专业发展具有决定性的影响35。有的学者认为，知识是影响教师职业内部人员专业发展层次、水平的重要因素36。还有的学者认为，教师的知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础，幼儿教师自身的知识结构直接影响到其教学水平专业化的进程。同时，他还指出，
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幼儿教师的反思是其专业发展的决定因素，具有批判性的反思能力是幼儿教师专业发展的重要环节，而幼儿教师自身对于发展的需要和意识是其专业发展的核心心理动力37。也有的学者认为，教师专业发展的内在根源是教师的自觉发展，唯有教师的自觉变化才可能真正实现教师的专业发展38。还有的学者认为，幼儿教师对自身专业的正确认识、对本专业的认同和对自身专业发展的信心是影响幼儿教师专业发展的关键39。也有的学者在做了大量的调查研究后指出：幼儿教师心理素质的优化直接关系到教师职业成长和幼儿的心理发展40。
2、外在因素
有的学者认为影响幼儿教师专业发展的外在因素主要有，教育的社会功能、教师的社会形象和角色规范、教师的社会地位和经济待遇、家庭经济状况等41。有的学者通过调查分析后将影响幼儿教师专业发展的外部因素分为影响教师专业成长的关键事件、关键时期和关键人物三个方面。其中关键事件指能够引起教师对自己原有专业知识结构进行反思的事件包括：成功事件、挫折事件、启发事件和感人事件等；关键时期是指关键事件发生的敏感期，在这一时期内，教师专业结构上往往会出现质的改变而这一时期主要集中在幼儿教师成长的第一阶段和第二阶段一般是幼儿教师参加工作的第一年到第十五年；关键人物是指在教师专业成长过程中对其影响较大的某个人，通常这种影响是正面的、积极的，而在不同的专业成长期关键人物往往会发生变化42。有的学者认为，幼儿园管理制度、领导人水平和人际氛围、教师评价方式和运行机制等都对教师专业化成长起到关键性作用43。校
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