1.一体化教育：是当代特殊儿童教育的主要思潮和发展趋向。特殊儿童一体化教育打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教育形态的限制，将特殊需要儿童安臵在最少受限制的环境中，尽可能让特殊儿童充分地参加正常儿童的活动。这种普通教育与特殊教育相互渗透、相互支持的教育体制,首先要面对的就是如何将特殊需要儿童与普通儿童安臵在同一个环境中学习的问题。
2.一体化教育的安臵形态 学前特殊儿童一体化教育的安臵形态主要有 : 随班就读与个别帮助相结合的安臵形态 , 设立中心的安臵形态 , 对口活动的安臵形态。
3.影响安臵形态的因素是:特殊儿童的特点,学前教育机构特点,师资的特点和特殊儿童家长的观念。4.一体化教育的组织形式：学前儿童一体化教育的主要组织有 :(l) 集体教学活动。(2) 分组教学形式。 (3) 在集体教学中重点关注的形式。 (4) 个别 辅导的形式。
5.学前特殊儿童一体化教育的教学策略：
(l)教学目标策略：目标制定原则包括 : 强调特殊儿童发展的全面性原则 ; 强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 ; 强调特殊儿童与正常儿 童的融合性原则。目标制定步骤包括 : 确定目标一一选择学习内容一一组织 学习内容一一评价学习效果。上述环节是一个螺旋上升的循环过程。教学目标分类 : 长期目标与短期目标 , 一般教育目标与特殊教育目标 ( 缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标 )目标制定方法 : 目标分层法和目标分期法。(2) 教学内容策略：选择教学内容的依据 : 根据教育目标及儿童发展水平。教学内容的分类包括一般教育内容与特殊教育内容两部分 , 具体有普通学前教育课程、认知加强课程、特殊治疗课程与生 存技能课程。 6.学前特殊儿童一体化教育中的人员(1) 一体化教育中的教师：教师角色 : 发现和诊断班级内的特殊儿童 , 教给儿童日常交往的技能 , 制订和执行个别化教育方案 , 组织协调其他人员对特殊儿童进行教育 o教师素质：能够认识矫治的意义，对所有儿童一视同仁，掌 握一定的特殊教育的专业知识技能 ; 具备组织协调能力；具有创造性，能够激发幼儿的兴趣。 (2) 一体化教育中的家长：1. 家长角色 : 家长在特殊儿童一体化教育中有两个主要作用 O一是积极配合教师在幼儿园的工作 , 包括提供特殊儿童个案发展 史、及时反馈儿童在家中的表现和训练效果、对儿童在幼儿园中的 教育内容进行强化以及参与个别化教育方案的制订和实施 ; 二是 在教师指导下 , 对特殊儿童进行家庭教育。2. 家园配合方式 : 一是教师与家长要进行定期与不定期的交流 ; 二是教师对家长进行一定的培训 l| 。
(3) 一体化教育中的同伴教师在特别关注特殊儿童的同时 , 不能影响正常儿童的利益。 一体化教育对正常儿童也有促进作用 , 对其德性及知性发展有好处。 同伴关系是儿童最重要的人际关系之一。正常儿童是教师教育特殊儿童的帮手 O 帮助特殊儿童的方式 : 可以采用以一对一的配对形式和活动 小组的形式帮助特殊儿童。
7.学前特殊儿童个别化教育方案的制订( 1) 个别化教育方案的制订原则：科学性原则 : 个别化方案的整个制订过程建立在科学的基础上。发展性原则 : 方案的制订与实施是满足特殊儿童的特殊需耍 , 最终促使其发展。可行性原则 : 一是指方案的内容必须符合幼儿的水平 ; 二是指计划要考虑到教育人员、教育机构执行方案的可能性。 (2) 个别化教育方案的
内容;个别化教育方案的内容包括：儿童现状分析 , 特殊接受特殊治疗与帮助的内容，特殊儿童参与普通儿童学习的内容与程度；对特 殊儿童进行教育教学的方式；特殊儿童的发展目标；方案检查的时间及方式；其他需要注意的问题。
(3) 学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤 分析评定——找出差异——制订方案——实施方案——评定实施情况——修改方案——实施方案。