针对性地进行审题思路的指导和解题技巧的点拨。实现本专题提高运用所学知识分析、解决问题的能力目标）
第五环节：复习口诀懂诀窍
教师行为：为了更好地把握本复习专题的内容，归纳成小口诀便于理解和记忆。 PPT展示：
个人：内因：掌握方法、享受学习、珍惜权利、履行义务、缓解压力、终身学习 培养自信、树立理想、磨砺意志、学会合作、抵制诱惑、强化责任 勇于创新
外因：学校因素、家庭因素、社会诱惑 国家：法律保障、战略支持、四个尊重
学生齐读口诀，再次回顾所复习的知识。掌握简单的口诀，使其成为自己掌握“学习”这个复习专题的帮手。
（设计意图：帮助学生掌握复习的规律和学习的技巧，也有助于学生全面把握专题，使记忆更深刻，进一步落实知识目标和能力目标） 结课（约1分钟）
正如哈佛大学图书馆墙上的格言所说：“此刻打盹，你将做梦；此刻学习，你将圆梦”，让我们以此时的学习换取明日的梦圆。愿我们的学习之花开得更芬芳！ 达标检测（约7—10分钟）
一、选择题： 1、（2010云南昆明）“学习有法，学无定法，贵在得法”这说明（ ） A．学习方法是一成不变的 B．可以照搬别人的学习方法
C．学习上没有真正有效、科学的方法
D．只有适合自己的学习方法，才是最好的方法 （设计意图：考查对学习方式的理解） 2、小丽说：“七年级时，虽然很努力，但成绩还是从第一名落到第二名，我的烦恼就开始了；八年级时，学习占满了我的生活，为了学习我失去了朋友；到了九年级，紧张的学习使我整夜失眠，我更沉默了。”针对小丽的烦恼，我建议她（ ）
①确立更高的学习目标 ②多结交良师益友 ③正确对待学习压力 ④及时调整心态，掌握学习策略
A．①②③④ B．②③④ C．①②③ D．①③④
（设计意图：考查对学习压力产生的影响及缓解学习压力的有效方法的理解和运用） 3、（2009·贵阳模拟）温总理说，一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。这告诉我们必须树立终身学习观念，其原因是终身学习（ ）
①能克服工作中的困难，解决工作中的新问题 ②能满足我们生存和发展的需要 ③能充实我们的精神生活，不断提高生活品质 ④能实现我们所有的理想
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ （设计意图：考查对终身学习的意义的理解） 二、简答题
4、小凡是一名初中生，升入九年级后，每天放学晚、作业多，周末也不休息，他感到很累。期中测试成绩揭晓了，他的多门功课不及格，他觉得自己在老师、同学面前抬不起头。于是他不顾家长的反对，决定辍学打工。
请你就以上材料，多角度设问，并加以回答。 （设计意图：选取贴近学生生活和思想实际的试题，既能达到考查学生能力目标的要求。
又能很好地反馈学习情况，使学生认识更全面、深刻）
作业设计
“后进生”，从静态看就是那些智力正常且没有感官障碍，就眼下而言，其素质发展的某一方面或几个方面相对滞后的学生；从动态看，“后进生”并不是与生俱来的，而是由某些原因造成的，况且具有后来进步的潜力，即所谓能“后来者居上”。所以，“后进生”不等于永远落后。
为了全面推进素质教育，大面积提高教育教学质量，学校决定对后进生的成因进行一次全方位（包括自身和其它各方面）的调查和实用性研究，并对症下药，对“后进生”开展帮扶活动。为此，我班分成三个小组开展了下列活动，请你参加：
◆调查组：为了使这次活动丰富多彩，请确定社会调查对象。
◆交流组：组织全班同学交流调查结果，同时由你将“后进生”形成的原因分类列出，并各举一例加以说明。
◆建议组：为了使这次活动扎实有效，请你提出两条“帮扶措施”。
（设计意图：加深学生对本单元知识的理解应用，并将探究活动向课后延伸，使学生养成良好的探究学习的习惯，以实现分析社会生活实际和实践探究的能力目标） 板书设计
教学后记
整堂课学生的思维处于活跃状态，能积极主动地参与教学，既有四人小组的合作探究，又有知识网络的自主构建；既有主干知识和逻辑关系的分析，又有解题方法和构图能力的学习，使自身的知识、能力都得以提升。最后课堂达标检测中，第一、二题达到100%，第二题90%的学生均能创设出问题并进行解答。
基于课标基础上的有目的教与学复习。课程标准是复习的依据，起着重要的引领和规范作用。整堂课无论是环节的设置、教学资源的开发、教学内容的拓展和整合均能围绕着课程标准设计，学生掌握的知识，能力的提升也符合课程标准中的相关要求，并由浅入深，体现出复习课的大容量、涵盖广、有梯度、重能力等特点。
运用“自建网络、自主问答”的复习方法。美国教育学家布鲁纳说过：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，才会学会发现的探索方法”。整堂课通过学生自问自答诊断基础知识，自主构建个性特色知识网络，并表述和比较知识网络，小组合作解答问题、实践拓
展交流感悟等活动，关注了学生主体意识的发挥，使学生真正成为课堂的主人。
存在的不足和需要改进的思考：
学生参与的广度、思维的深度还需进一步挖掘。主要原因在于经过第一轮的复习，学生对单个的基础知识理解和把握得较好，但缺乏将知识放在初中整体范围内的训练，知识间的联系和拓展延伸度不够。这就启发教师在第一轮的复习中，不要单纯的只是就教材而复习，应从一开始就引导学生不仅要梳理本课的知识，还应思考整个初中三年中有哪些知识与本课相关联，从而使学生对知识更加系统、完整、条理。
复习课如何对不同层次的学生更有针对性和实效性还需进一步钻研。主要原因在于学生的基础参次不齐，学习态度也不尽相同，复习方法的掌握上也有强有弱，使得对于比较综合并有较高能力要求的复习课而言，学习效果就有高有低。针对这种现象，需要我们的教师要了解不同学生的知识掌握程度、对学习的层次需求，有的放矢地安排不同层次的复习要求，比如在知识梳理诊断、达标检测等环节，均可以设置不同梯度的问题，使不同层次的学生均有任务、均能答对，在不断的成功之中提高自信，提高复习的实效。
学生自主构建知识网络的能力和技巧还需进一步提高。主要原因并不是单个知识的罗列，而是知识结构图中对知识间的联系、重难点的呈现和知识的拓展延伸还需进一步加强。针对这一点，教师一方面要加强日常的辅导和训练，可以先让学生构建一框或一课的知识结构图，以其为主体和依托，再把一册书和整个初中三年的知识逐步扩展，在扩展的同时找到其与主体知识之间的联系，并在结构图上加以体现。另一方面教师应将学生自主构建知识网络作为提高复习课效率的研究课题，进一步的探索研究，并不断去总结和积累实际教学中的好的经验，辅之以理论上的支撑。
教师简介：
弓英，太原十九中高级教师，太原市高造诣学科带头人、太原市教学能手、山西省德育优质课竞赛一等奖。