B、学生喜欢的老师类型分析
一．在对学生喜欢的教师类型分析中，从总体的调查结果来看：
教师素养方面：学生普遍喜欢耐心和蔼、善于沟通、平易近人的老师； 教育教学方面：学生喜欢在教育方式上能够耐心细致地进行思想教育，出现的问题时给予适当的教育、提醒的老师，在课堂教学上，学生普遍喜欢经常组织学
生自己讲课或发言，教学严谨、有条有理，课堂活而不乱，能够补充课外资 料的老师；
教师日常行为形象方面：学生普遍喜欢穿着端庄大方、整洁，保持和学生亦师亦友的关系，生活中必须言行一致，以身作则，严格要求学生，但要尊重学生，处事公正，生活有激情，是学生生活中的朋友，学习中的辅导者。
本次问卷调查就从以上三个方面概括了大学生心目中理想老师的立体形象。
二．问卷最后一题是主观题，主要是了解学生对自己所喜爱老师的整体看法。 整体看来都是正面积极地评价老师，比较多的是祝福老师，体谅老师的辛 苦以及支持老师有自己独特的教学风格。也有不少的对象对老师改进教学提出了诚挚的意见。总体看来学生都是希望能与老师一同成长，体现教学相长的目标。
比如，学生对老师提的意见归纳以下几点：
1. 讲课方式：上课不要照念PPT，不要照本宣科，多讲一些自己的理解。 2. 课堂讨论：加强学生与学生，学生与老师间的互动，联系。 3. 展示个性：上课应幽默活泼而又博学多才。 4. 课后作业：练习布置后能抽时间讲解。
5. 课堂氛围：能调动学生兴趣，吸引学生的注意力，增加课堂活跃气氛。
C、信息员的建议及老师采访记录分析
一．关于对信息员的调查，他们主要是对教师教务等方面提出建议。可归纳为以下几点：
1.教务处: 教务处信息发布与学生获得的信息不对等; 选课提供信息不准确; 要及时公布期中期末成绩；改善教务处学生频道网站，避免在选课时造成拥挤。
2.课堂教学: 课堂考核应具有统一标准; 上课多用板书讲解，重点知识放慢速度; 注重以提高学生能力为目的探究性学习。
3.教学设施：学校的实验室，实验器材要时常向学生开放；学校应增设更多的体育设施。
4.交流与沟通：与学生多互动，切实了解学生的需要与不足；应该多与学生主动交流，讨论问题。
5.教学时间安排：均衡地安排各种课程的上课时间，防止课程有时特别忙，有时特别空闲; 延长课间休息时间，5分钟太短了; 提早放学下课时间，如12：15,18:15，太晚了，影响同学的饮食规律。 二．通过对老师的采访，我们得出以下结论：
在备课方面，我们的被调查的教师普遍认为，在自主合作探究教学模式下，教师应该投入更大的精力，应该考虑到更广泛的学生的学习效果，所以感觉到现在的备课比以往更难。
在上课方面，我们的教师认为，在自主合作探究教学模式中，教师应该充分放手让学生进行自主合作探究。而且在进行这方面的教学时，我们的教师们还有不少的方法要学习。还有教师们对待自主合作探究的方式方法还有待于进一步的学习。
在评价方面，我们的教师的认识很好，能充分认识到自主合作探究的教学模式对待学生的成长非常有利。但是也能看得出来，我们的一部分教师在具体如何对待学生的成长方面有一定的分歧认识，在对待学生的评价方面也没有什么更好的方法。
在测试方面，教师的认识比较统一，能够认识到平时和测试的有机结合，能够认识到对学生进行多种评价方式。
D．针对高校教务信息的分析
在此次权益校园行中，我们通过电话联系及通过网络等工具收集周围高校及国外高校的教务信息，通过认真比对我们寻找自己的不足及他人的长处，现得出以下结论。
东南大学有以下特点及长处：
1、充分利用学分制调动学生的教学与实践活动 2、优化师资队伍结构 3、广阔的国际视野与交流 建议：
1. 充分利用学分制调动学生的教学与实践活动，譬如给一个必修课学分，让学生去听学术报告，必须听几次才能拿到这一个学分。
2．优化师资队伍结构,招聘负责的老师，对不够负责的，开除，对每次评教结果要分析出结果，对最差的，不负责的老师要给予处分，以确保老师负责任的教学。
3．定期邀请外国学校师生来我校访问，或我校师生去外国访问，互相交流学习，这样可以开阔老师和学生的视野，有利于他们以后的发展，也有利于我们学校形成浓厚的学术氛围。
对英国牛津大学的教务分析：
牛津教学的最大特点是“导师制”。学生的导师由研究人员担任，他们多为品学俱佳的学者，在一定的领域卓有建树。导师制要求学生每周与导师见一次面，
将自己一周内研究和撰写的论文向导师宣读。导师要评论，要提问，如果论文质量不行，答辩不好，要影响成绩、影响毕业。这种学习方法确实带动、启发学生独立思考，鼓励、督促学生上进。
我们学校也是有导师的，但似乎只是形式，与学生见面次数太少了，更别谈一周一次的论文答辩了，这看似光鲜的行为规范背后，是学生的一举一动受制于制度的冰冷匕首。是那一张试卷的分数，于是，题海无涯苦作舟。所以我们培养出一批听制度的话的人，一批会做题的人。与牛津的简单比较，我觉得我们有需要改进的地方。制度岂能教化人心？让学生触动并影响学生一生的应该是良好制度下的人文关怀。除了书本的知识和习题，我们更要让学生的思想迸发，鼓励学生通过课堂知识这样一扇窗去探索广阔的天际，而这同样也需要制度的帮助。
而德国高校又是另一番场景：
德国采用的是通才教育 允许学生自由发展，他们认为大学并不是以培养某一专门技能为目标，而应强调学生的全面发展，着力于提高学生的综合素质及动手能力。所以大部分德国大学生对能言善辩；让大学生以为社会贡献作为人生目标，这是与中国高校不同的地方；德国大学多元发展满足不同需求，德国的政治、经济和文化政策，很多也是以这类大学的研究为依据，使学者的研究成果成为有力的政策依据。对学生来说，能接触最优秀的学者，开阔眼界，而且培养德国学术界最重视的所谓“独立见解”和“批判眼光”。这是大部分中国大学所不可企及的；辐射式教学法活跃学生思维、鼓励参与意识、调动主观能动性,使学生在参加完该课程的学习后对讲解的知识能够融会贯通；合作—互动式阅读的教学模式注重改变学生的学习方式，注重学生问题意识和合作探究能力的培养，注重学生良好的阅读习惯的养成以及学生整体素质的提高，为学生的自我教育，终身教育奠定基础。
E．调查结果总结
根据调查结果发现：
（1）成为学生心目中的好教师，教师要有健全的人格。 人格特征是教师心理的重要组成部分，教师与学生早夕相处，在人格上很容易感染、影响学生。一名不喜欢自己的工作、心胸狭窄、没有职业理想的教师，怎么可能去关心、爱护学生，与学生进行平等交流呢。国内外许多研究证明，教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系，并且年龄越小的学生越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。这就是我们常说的：“一个学生只有喜欢老师，才会喜欢上这门课”的道理。
（2）成为学生心目中的好教师，教师要有良好的心理素养。 教师的心理素素养是指教师在心理发展过程中所形成的相对稳定的心理特征。教师职业与其他职业的不同之处在于教师是在做人的工作，因此教师必须具备良好的心理素养。学生喜欢的教师心理特质有：开朗、自信、幽默、宽容、热情、坚韧、积极进取等。发展心理学认为，人的人格和心理是一个不断发展、完善的过程。事实上，培养教师良好的心理素质仅仅通过一般性的心理知识教育很难将教师的心理素质要求内化为自身的心理品质。在当前新课程改革件下探索开展教师心理素质训练的途径和方法势在必行。
就本校老师而言，还是深受同学们喜欢，有较多的人会喜欢大学的老师，
他们的责任心，他们给同学带来的帮助，以及在失落时给以鼓励。老师点名还是很多人赞同，好老师也可以出去兼职。希望老师以后多注意对学生思维的培养，并对一些和同学间的互动，加深师生间的感情，以减少从小以来，老师就是威严的，同学就应该害怕老师的认识，从而增加同学的学习积极性，主动性。学生对于教师的期望很高，他们心目中的老师是完美的严厉的温柔的亲切的幽默的漂亮的，对于教师来说，是很高的要求，但在教育教学中，考虑到学生的要求和感受，教师更应该因材施教，正确引导学生，根据学生心理要求和教育规律，在学生心中树立起教师良好的形象，从而大面积提高学校的教育教学质量。通过调查研究掌握好教师教学行为方面的普遍特点合规律，从而提升内化出来，用以知道老师平时的教学行为，从而为制定好教室的规范起到指导作用。 教学文化：
总述：经过这些调查与分析，我们发现同学们对于学校的工作还是有蛮多可行性建议的，同学们大都比较关心学校工作的效率问题以及人性化问题。对于老师，那些亲和力比较强，比较容易融入同学们中的老师，得到了大家的一致好评。同学们对于老师的上课要求基本体现在要求老师们讲课的清晰度以及准确度，要求老师们要活跃课堂气氛，要求老师们更多地与同学们交流。总之，同学们和老师们一致地认为大家应该共同努力，把我们的学习和生活搞好。
以上就是我们的调查结果，也许不是很专业，也许不是很精确，不过这些东西都是大家一点一点积累出来的，每个数据都经过我们的认真筛选。我们秉着真实、全面、有代表性的原则认真踏实的去完成每一项工作，希望能够得到大家的承认，希望能够真正反映出大家对于自身权益的认识和保护需求。
身为维护权益队伍中的一员，我真心感觉到自己肩上的担子，我们旨在深入到同学们中去，真正了解同学们各方面的需求，帮助同学们正确认识权益的重要性，提高保护自身权益的意识，使同学们的权益真正得到有效的保护，让我们学生的生活更加和谐美好。
和谐校园。权益先行。相信通过大家的努力，我们的工作一定会有所成效，让我们青年人一起，从生活中做起，从小事做起，保护自身权益，让这个世界更加和谐美好。
以上是我们根据采访得出的结论，在客体的进一步实验实施过程中我们将根据实际情况进一步完善我们的实验内容。