西安市基础教育小课题研究结题报告
中学数学有效课堂提问的方法研究 立项号 2015XKT-Z课题名称 XSX006 西安市第五十六中学 负责人 所在单位 蓝海燕 结题报告 数学 课堂提问 有效 方法 启发 关键词 数学课堂提问是数学教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识所运用的教学方法，是“有效教学的核心”。在新课程改革背景下，我们数学教师要不断的学习新的教育教学理结题 报告 摘要 论，科学地设计课堂提问，提高数学课堂教学的有效性。我们要在日常数学课堂教学实践中不断反思，及时总结自己在预设提问、提问时机、提问效果方面的不足，并能及时加以改进，把教育的“失误”变成教育的财富。我们数学教师要不断优化数学课堂提问的方法，充分发挥数学课堂提问的有效性，提升数学课堂的有效性，从而促进学生的创新思维发展。 一、课题背景及界定 有效课堂提问是中学数学教学进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学方法。由于我们学校是农村中学，学生流失严重，生源质量越来越低。在日常教学活动中，数学课堂上教师的提问得不到学生的配合，学生不是沉默、就是应答者寥寥无几，造成课堂教结题热闹的课堂气氛，启发式、有效的提问次数少，无效、填空式的提问次数多；报有的教师所提问题目标不明，与当堂课的教学重点、难点关系不大，问题生告 成对实现教学目标没有多大价值；有的教师提问对象把握不当，没有面向全体学生，问题没有梯度，往往只局限于个别优秀学生；有的教师自问自答，提问后不给学生思考时间，自己直接就给出了答案。 有效提问研究肇始于有效问题，美国著名教育学家加里·D·鲍里奇在其专著《有效教学方法》（第四版）中对学者Chusks和Wilen的观点进行了有效的借鉴，有效问题实际上指的是学生能够进行积极的回答并且因此能参与学的冷场，达不到预期的教学效果。有的教师为了避免出现“冷场”、追求到学习整个过程中的问题。问题提问的方式很多，每一种都可以决定是否能被学生理解为一个问题，会理解成为怎样的问题，所有口头性质的说法或者是手势，只要能有效引发学生的回答或者回应，就能看作是问题，如果说这种回答或回应能让学生参与到整个学习的过程中，那么这种问题提出可以看成是有效性。 课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学目标和学情，预设问题进行教学问答的一种教学形式。有效的课堂提问则是指能引导学生积极思考，并使学生参与到教学活动过程中，促进教学目标实现的课堂提问。 二、理论依据及意义 （一） 研究的理论 前苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。数学课堂教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 （二） 政策依据 《初中数学新课程标准》的基本理念：数学教学活动应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。 教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。 教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程，有效地教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考，充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质，在发现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的竟也能，使学生体现从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果，解决问题的过程。 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教育学的过程中，学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考，学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证时创新的重要方法，创新意识的培养应从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 （三） 研究的意义 1．落实初中数学课程新标准。 2．通过开展小课题研究，增强教师的科研意识，提高教师的教研能力，形成教研氛围。 3．通过开展小课题研究，更新课题组教师的教学理念，提高数学课堂提问的有效性，优化数学课堂教学，提升数学课堂教学有效性。 4．对我校各年级的数学课堂提问的方法进行研究，从中找出适合农村初中数学课堂有效提问的方法，激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思维，培养学生的创新意识，促进学生全面发展 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）目标：通过研究中学数学有效课堂提问的方法，提高数学课堂提问的有效性，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯。 （二）研究内容： 1．研究《初中数学新课程标准》，有效课堂提问的理论知识和相关资料。 2．研究师生调查问卷，发现中学数学课堂提问存在的问题。 3.研究我们学校的七、八、九年级的数学课堂教学实践，结合《初中数学新课程标准》，对初中数学有效课堂提问的方法进行深入研究，在实践中反思，在反思中提高，切实提高我校数学课堂提问的有效性，进一步增加数学课堂教学的有效性。 (三)研究方法： 1．行动研究法 本课题的研究目的是提高中学数学课堂提问的有效性；研究主体是农村初中数学老师；研究方法是边教学边研究；研究环境是数学课堂。作为一名农村中学数学教师，创建农村高效数学课堂是我们的目标。教师是课堂教学活动的实施者，所以本次课题研究以行动研究法为主。 2．调查分析法 通过对我校数学课堂提问现状以及存在问题的分析、研究，探究出提高农村中学数学有效课堂提问的方法。 3．经验总结法 在数学课堂教学实践中总结教学经验，进行教学反思，探究有效数学课堂提问的方法，应用到教学实践中，总结出有效数学课堂提问的方法。 (四)研究步骤及过程： 本课题在七、八，九年级展开，研究周期为一年，主要分为三个阶段： 第一阶段：开题准备阶段（2015年12月）： 1．本阶段主要查阅数学课堂提问的相关资料、文献，进行理论研究，积累课题研究的基本素材。 2．课题组成员商讨课题研究的方向，研究思路、研究方法。撰写开题报告。 第二阶段：研究实施阶段（2016年1月-2016年6月）： 1．课题组在元月份制作学生调查问卷和教师调查问卷。2月份对七、八、九年级的学生进行问卷调查，以问卷形式调查数学课堂提问现状及学生喜欢的课堂提问方法，共收回128张有效问卷；对我校及其他中学的数学教师进行问卷调查，分析农村数学课堂提问存在的问题，听取其他数学教师的有关建议，共收回有效问卷18张。课题组成员共同整理、分析师生调查问卷，记录调查问卷结果，课题组负责人撰写问卷调查报告。 2．课题组成员根据问卷调查的分析结果，制定研究思路，实施课题研究。 3．课题组3月份通过数学课堂教学实践实施具体研究活动，在数学课堂教学活动中收集学生对不同课堂提问方法的反应程度，分析原因，探究提高数学有效课堂提问的方法。 4．在实际数学课堂教学中，将研究所得的方法应用到实践中去，进行验证和反思，不断改进课堂提问的方法，优化教学方案，在实践中反思，在总结中完善。 5．课题小组成员不定期的召开小组会议，讨论、交流各自的研究心得，共享研究成果。 6.课题组在4月份继续实施小课题研究，课题组负责人总结课题研究进展情况、存在的问题以及改进的措施，撰写小课题中期报告，按时上传小课题研究的过程性资料和中期研究报告， 7.课题组5月份在七、二班开展了“你问我答”的学生活动，鼓励学生提问，活动形式是学生提出问题，其他学生回答。这次活动开展地很成功，学生参与的热情和积极性很高，极大地增强了学生提问的自信心，培养了学生的创新意识。 8.小课题组分别在3月份和6月份进行了两次互评课活动，在课题组会议上，成员之间对其他成员互评课上的课堂提问方法进行点评，肯定有效的，对于有效性低的课堂提问方法提出改进意见，以促进课题组成员间共同成长，进步。 第三阶段：课题研究总结阶段：（2016年7月-2016年9月） 1．课题组成员根据各自的研究过程及资料，全面总结自己的研究成果，撰写课题研究论文，总结自己研究出的适合我们农村学校的数学有效课堂提问的方法。 2．课题组负责人撰写小课题的结题申请以及结题报告。 3．课题组成员对小课题研究过程中的教学设计、反思、课件、叙事、论文等文档资料；调查问卷、学生活动的文档、照片等资料；互评课以及课题组会议的相关资料进行整理、归类、存档。 四、研究结果与成效 （一）成果 1.完成小课题开题报告。 2.设计调查问卷并组织学生、教师进行调查问卷活动，根据调查问卷结果撰写问卷调查分析报告。 3.小课题组成员编写了以课堂提问设计为重点的教学设计8篇。 4.教学反思8篇。 5.教学随笔2篇。 6小课题组开展了二次互评课活动。