是怎么管理的？这么一点小事都做不好，你们的公司怎么活得下去？”日本人做事情很认真，关注细节，注重管理，这是他们的文化影响力。美国人则笑嘻嘻地说：“美女，你过来，我给你说，你们的咖啡很不错！不过在我们美国，咖啡可不是这样上的。我们的服务员要用一个盘子，盛上咖啡，再用两个小碟，一个装糖，一个装苍蝇，你想放多少就放多少。”美国人很幽默！中国人看到杯子里的苍蝇，一拍桌子：“怎么搞的？把你们的领导找来！”中国人觉得找领导就能解决问题。不同国家的文化影响力决定了不同国家的人处理问题的方式。
课堂纪律管理文化的内涵
1.大家认同的价值观念和是非标准。 2.大家接受的行为准则和学习方式。 3. 经过长期的演变而形成的“习俗”。 4.大多数同学都 有这样做的习惯。 原因二:成长问题
【教师日记】 10月18日 星期一 阴转小雨
为了测试孩子们的自主管理能力，今天早上的升旗仪式，学校在事先毫无通知的情况下，让班主任和其他科任老师离开自己的班级，站到操场的两边。让孩子们在没有老师监督的情况下独自参与升旗仪式。
离开了老师的监督与提醒，很多孩子自控能力弱的情况便暴露了
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出来。没有了老师，他们犹如从笼中逃生出来的小鸟，唧唧喳喳叫个不停，全然不顾在操场边瞪着他们的老师。
看来，自主管理能力还是有待于进一步加强。如果哪天他们能在有老师和没有老师情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。
无律、他律与自律
老师说得真好：“如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。”
是的，孩子们才六岁左右，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，自觉纪律的养成是一个漫长的过程，心急不得。
美国儿童发展心理学家科尔伯格：学生通向自律的四个阶段： 第一阶段：力量对抗阶段 核心：行为上是桀骜不驯， 没有自己内在的规则，
因惧怕惩罚，可能听从他人的指令。 大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶段。 注意：不能让其在跟家长、教师力量对比上总是占上风。 第二阶段：奖惩依赖阶段
核心：特别以自我为中心，缺乏自律。大多数孩子八九岁后就跨越了这个阶段，
（注意： 对这个阶段的学生奖励和惩罚起作用。）
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不能放松对他们的监督。
第三阶段：取悦他人阶段
核心：开始有了一些自律能力。 但没完全学会如何跟他人建立起互信关系， 大多数初中和高中低年级的学生处在第三阶段。 注意：他们在乎其他人对自己怎么看 希望得到成人的喜欢 需要成人对他们进行温和的提醒和提要求。
第四阶段：自律自觉阶段 核心：已经有对错观念。
无论教师是否在场，他们都会很自觉。
很多初中和高中学生偶尔能达到这个水平， 部分人能长期保持。
注意：他们不欣赏强势管理的。
教师利用太多课堂时间处理纪律问题感到厌烦。合作学习有助于培养他们的自觉和自律。
启示：1.不越级要求。需要确认学生处在哪个阶段，然后帮助他进入下一个阶段。
2.关注倒退现象。当发现学生出现倒退的时候，一定要寻找原因，跟他谈心，并密切观察。 国内研究：遵守纪律的几个水平
1）服从 希望得到奖励，害怕受到惩罚 2）认同 我想当好学生，好学生都遵守纪律。
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3）自觉 结构到环境里去，内化为自我管理 教育过程中应该遵循其发展规律
强制阶段（0—6岁）——强化阶段（6—9岁）——遵从集体阶段（9—16岁）——自觉自律阶段（16岁—成年）
二、高效课堂纪律管理策略 （案例）王老师：
您好！又要麻烦您了！今天我上语文课，讲 “江山代有才人出，各领风骚数百年”中的“风骚”一词时，坐在前面的一个男生声音不小的对同座位的女生说：“发骚！”引得听到他话的周围同学也笑起来。我让他站起来问他：“你来解释一下发骚是什么意思？”他赶忙说：“老师，对不起！我错了！”为了不造成大影响，我就再没多说什么，让他坐下了。
我的语文课纪律一向很好，孩子们比较喜欢上语文课，我和学生们的关系处得也很和谐愉悦。这个孩子平时也是很遵守课堂纪律的，我看出他不是诚心捣乱，只是随口而出罢了，所以我还没有批评他，他就先承认错误了。但在课后我想：如果这个孩子当时不是马上承认自己的错误，我该如何批评教育他呢？假如你是王老师，会怎么处理我课堂上的这种情况呢？
处理策略：加强预防，不出问题最好；出现问题，把影响程度降到最小。（注意班级同学的整体反映，而不只是接话者本人。接话者不具有明显的挑衅性，教师不必接招，最好沉默，眼光先扫视全班，待全班安静下来，再盯住他本人，他有所收敛，就继续讲课，不和他
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纠缠，下课再跟他理论不迟。接话者有明显的挑衅性，那就看教师的语言能力了。如果教师语言能力强，可以给他两句，让他当场出丑，而又无法恼羞成怒。教师如果没有这种能力，还是先不理他，继续讲课为好。）
启示：在对学生进行纪律管理时，要明确原因，区别对待，必须遵循最基本策略：“预防为主”、“最小干预”。
（一）预防为主：课堂规则的制定与执行策略 1. 课堂规则的制定 课堂规则制定的原则。 刘家访教授认为：
第一，吸引学生参与制定（保证严肃性、乐于接受、自觉维护）。 第二，明确地向学生说明（了解适用条件和背景）。 第三，规则应少而精（最基本、最适宜、10条左右）。 第四，表述以正向引导为主（积极语言、产生良好心理效应）。 美国教育学家温斯坦认为：
第一、规则应该是合情合理的、必要的。 第二，规则应该清晰、具体
第三，规则应该与教学目的以及学习方法一致。 第四，规则要和学校的规章制度一致。 2. 课堂规则的执行 （1）规则执行的原则 第一，让规则有尊严
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