干预1：
设计三段式字条，传达我的信息。
内容包括：1.我对问题行为的描述。2.我对此的反应。3.学生行为造成的后果。如：XXX同学：我看见你上课时传纸条；你上课不专心，我很生气；如果我生气，就很难有耐心接着讲课了。
你的老师：XX 理由：向学生传递信息，让学生明白老师的真切感受；显得正式；不告诉他接下来该怎么做，避免激怒学生 ，同时还要传达这样的信息——你很聪明，知道自己接下来该怎么做。 干预2：
说明他的问题及希望怎么做。 XXX同学：
我发现你最近不经允许就离开座位。你能不能先举手，
得到老师允许后再离开座位？谢谢。
你的老师： XXX XXX同学：
你没有交补做的作业。明天上课前能不能交上来？谢
谢。
你的老师：XXX 理由：积极假设他会改；学生一般会照做，即使不做，也不会出现师生对峙。
策略三：非言语制止
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案例：个别学生捣乱 干预1：
友好而警示的眼神交流：眼睛盯住捣乱的学生，微笑，轻轻的摇头。
理由：始终保持微笑，不带任何威胁，不停止讲课，不影响讲课。 干预2：
走向捣乱学生，停在他身边，用眼神与之交流，微笑着继续讲课。
理由：学生多半会停止捣乱行为。教师可以随即走开。 策略四：口头言语和非言语结合。 案例1：学生搞小动作 干预：
走进学生，对其低声耳语，如：“XXX ，能不玩儿文具盒吗？”不要等待对方答复 ，好像对方已经回答“可以”似的，迅速说“谢谢”，避开与学生的眼神交流，随即走开。
理由：通过耳语传达以下信息：1.我不害怕你的挑衅。2.我很在乎你。3.我不想让彼此感到尴尬。4.我认可你本人，但不认可你当前的行为。5.我不想和你发生争吵。6.我相信你会照做。
案例2：同桌闹矛盾或总是讲话 干预1：
在教室前方预留一个空座位，与其他座位并排（或其他位置）。学生捣乱，走到其身边对其耳语“XXX。请坐到空座位上
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去好吗？谢谢。”说完后离开继续上课。
如果学生没有按照要求做，走回身边再对其轻声耳语“XXX，你是希望我再次礼貌相请吗？很好，请坐到空座位上去好吗？谢谢你的合作”
如果学生还没有动静，就找台阶下“XXX，你还没有坐过去。我们下课后谈一谈，好吗？”微笑着离开，继续上课。
理由：换座位，离开原来的座位，学生得适应新环境，一段时间内行为会发生一些变化，停止捣乱行为。同时，可以避免师生对峙，逼学生就范会导致师生双方皆输的局面 。
干预2：综合运用目光、手势、距离、言语，调整学生座位。 策略五：活动教育， 案例：学生注意力分散 干预:
开展丰富多彩活动
理由：自制力和专心的训练，让浮躁的心宁静。
（2012年11月10日）
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