8、你利用新生的事物激发学习。 9、你利用矛盾来激发学习。 10、你利用惊奇来激发学习。
11、你不完全依靠教科书来安排教学活动。
12、你和/或你的学生对教材内容做适当裁剪以适应全班的教学需要。 13、你和/或你的学生发展教材内容。
14、你的课堂时间集中在与学生对概念的理解有关的活动上。
15、你的教学活动侧重科学教学内容与学生的个人及生活经验相联系。 16、你的学生有机会体验概念和他们日常生活之间的关系。
17、在上课期间你适当的变换方法来帮助学生对概念的理解，如讨论、提问题、自由想象、实验、日志报告等。
18、你使不同认知水平的学生达到更高层次的思维技能。 19、你在课堂上把内容和过程技能整合起来。 20、你允许学生利用课上收集到的证据建立概念。
21、当学生的误解变得明显时，你帮助学生努力解决这些误解，如收集证据帮助学生与同学及学生与老师的讨论。
22、你激发学生收集证据解决他们的误解。 23、你和你的学生有良好的人际关系。
24、你了解你学生对概念的理解，如果必要的话修改你的教学计划。 25、你利用准确的、有关的原型。
26、你利用独特的、准确的和有关的比喻。 27、你连贯地整合概念、概括和技能。
28、你的科学课体验在在深度和广度上有合适的平衡。 29、你准确地在课堂上提出你的信息。 30、师生之间的学习体验是一种合作的关系。 类比推理
类比推理是从个别性的前提推出个别性结论的推理。其一般形式是： A有属性a、b、c，又有属性d……前提 B有属性a、b、c，
所以B有属性d……………………结论 前提是论据，结论是论点。
例如，论证\天然纤维可以化学化\这一观点：
生物的颜色与其体内所含成分有关，日本采用注射法能改变树木木材的天然色彩。苏联采用给羊喂入不同微量金属元素的方法，改变了羊毛色，铁元素使绵羊毛色变成浅红色，铜元素使绵羊毛变成蓝色。人们研究金鱼的结果表明：红色的金鱼含钼，黄色的含钛，白色的含镍，黑色的含铁、铜、钴。有人曾把橙黄色的金鱼放到含钼酸钠的水中养殖，结果就了红色。树林、绵羊、金鱼都是生物，蚕也是生物，那么前者能变色，后者也可能会变色。据此推断，人或许可以通过一定的方法使蚕吐出不同颜色的丝来。比如，天蚕丝都是带颜色的。
类比推理是前提和结论之间没有蕴含关系的或然性推理，其结论是或然性的。欲提高其结论的可靠性，必须注意以下几点。
第一，类比推理结论的可靠程度取决于相比较的两个对象相同属性的多少。前提中确认的相同属性愈多，结论的可靠程度愈高。
第二，前提中所类比的事物的相同属性愈是本质的，结论的可靠程度愈高。因为对象的本质属性常常决定非本质属性。
第三，相类比的两个对象的相同属性与推出属性之间的联系性质，对结论的可靠程度起决定性作用。如果相同属性与被推出结论之间的联系是必然的，结论的可靠程度就高；如果相同属性与被推出结论之间的联系不是必然的，结论的可靠程度就低。
在类比过程中，如果仅仅根据两个对象在个别属性上的相同，或两个对象表面的、偶然的相似，从而推导出结论，则结论的可靠性是很小的；如果把本质上根本不同的对象进行类比，从而推导出荒谬的结论，这就犯了\机械类比\的错误。
假 说
一、什么是假说
人们在实践中，会碰到许多根据已有知识难于解释的问题，于是进行各种猜测。有的猜测是没有事实和科学根据的臆想；有的是以事实和科学知识为根据的猜想。后者是科学假说。
科学假说是以一定数量的事实材料和已有的科学理论为根据对未知事物及其规律性的假定说明。例如，1908年6月30日，格林威治时间零点40分，在苏联西伯利亚大森林通古斯地区上空，突然发生了一次猛烈的大爆炸。什么原因呢？苏联科学家通过多年的反复考察和研究，根据通古斯爆炸后该地区自然情况的变化及动植物的生长情况（爆炸所引起的一系列后果），对通古斯爆炸的原因提出了推测性的说明，认为是彗星坠落引起的。这就是关于通古斯大爆炸原因的假说。
二、形成假说的逻辑过程 1.提出假说阶段
在这个阶段里，研究者首先通过观察和实验等方法广泛地搜集与被研究现象有关的事实材料。然后运用有关知识，对已有材料进行逻辑分析，并通过一定的推理形式提出假说。
例如，魏格纳在提出\大陆漂移说\时，首先把注意力集中在搜集事实及对事实的分析上。他在《海陆的起源》中说：\任何人观察南大西洋的两对岸, 一定会被巴西与非洲间海岸线轮廓的相似所吸引住。不仅圣罗克角附近巴西海岸的大直角凸出和喀麦隆附近非洲海岸线的凹进完全吻合，而且自此以南一带，巴西海岸的每一凸出部分都和非洲海岸的每一个同样形状的海湾相呼应。反之，巴西海岸有一个海湾，非洲方面就有一个相应的凸出部分。如果用测量工具在地球仪上测量一下，就可以看到双方的大小都是准确一致的。\
然后，研究者在掌握上述事实的基础上，根据牛顿力学的某些原理对事实进行分析，设想远古时代地球上只有一整块陆地，称泛大陆，在它周围是一片广阔的海洋。后来由于天体的引力、潮汐和地球自转所产生的离心力，使原大陆分成若干小块。同时，又将地球表面的状况与冰川漂移的情况进行类比，联想到较轻的刚性的大陆块是漂浮在地壳内较重的粘性液体――岩浆之上的。它们在分成小块以后，就像漂浮的冰山一样逐步远离开去。美洲脱离了欧洲和非洲向西移动，越漂越远，在它们之间就形成了大西洋。
2.验证和确立假说阶段
在此阶段中，研究者要集中精力对假说进行逻辑推演，并根据理论和事实进一步论证假说。首先，从已假定的初步原因出发，推导出一系列的相应结果。其
次，验证由假设所推导出结果是否符合客观现实和已有的理论。然后，根据验证的结果决定对假说的取舍。如果假说被证实，则假说就可以确立；如果假说不能得到证实，则要对假说提出补充、修改，或者另立假说。
例如，根据几何学、考古学等基本理论，从\大陆漂移说\的基本观点出发，可推导引伸出以下结果：各大陆都可以像拼板玩具那样完全拼合起来，而且各大陆块边缘之间的吻合程度应当是很高的；大西洋两岸的动植物化石也应当是相同的；大西洋两岸的距离应在继续增大。经验证，上述情况与事实基本相符，因而，\大陆漂移说\被确立下来。
一般说来，在提出假说阶段，主要运用归纳推理和类比推理；在验证和确立假说阶段，主要运用演绎推理。
刻板印象效应
有个笑话：如果你的前面是一位发怒的重庆女孩，后面是万丈深渊，那么，奉劝你还是往后跳吧！这个笑话不能说没有一点道理，重庆女孩的泼辣，可以说是“盛名远播”，因此，一提到重庆女孩，首先浮上脑海的就是“泼辣”二字，丝毫不顾其中是否有被冤枉的“例外”，这就是所谓“刻板印象”。
刻板印象指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法，是我们在认识他人时经常出现的一种相当普遍的现象。我们经常听人说的“长沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，东北姑娘“宁可饿着，也要靓着”，实际上都是“刻板印象”。
刻板印象的形成，主要是由于我们在人际交往过程中，没有时间和精力去和某个群体中的每一成员都进行深入的交往，而只能与其中的一部分成员交往，因此，我们只能“由部分推知全部”，由我们所接触到的部分，去推知这个群体的“全体”。
刻板印象一经形成，就很难改变，因此，在日常生活中，一定要考虑到刻板印象的影响，例如，市场调查公司在招聘入户调查的访员时，一般都应该选择女性，而不应该选择男性，因为在人们心目中，女性一般来说比较善良、较少攻击性、力量也比较单薄，因而入户访问对主人的威胁较小；而男性，尤其是身强力壮的男性，如果要求登门访问，很容易被拒绝，因为他们更容易使人联想到一系列与暴力、攻击有关的事物，使人们增强防卫心理。
“物以类聚，人以群分”，居住在同一个地区、从事同一种职业、属于同一个种族的人，总会有一些共同的特征，因此，刻板印象一般说来还是有一定道理的。
但是，“人心不同，各如其面”，刻板印象毕竟只是一种概括而笼统的看法，并不能代替活生生的个体，因而“以偏概全”的错误总是在所难免。如果不明白这一点，在与人交往时，“唯刻板印象是瞻”，象“削足适履”的郑人，宁可相信作为“尺寸”的刻板印象，也不相信自己的切身经验，就会出现错误，导致人际交往的失败，自然也就无助于我们获得成功。
罗米欧与朱丽叶效应
莎士比亚的名剧《罗米欧与朱丽叶》描写了罗米欧与朱丽叶的爱情悲剧，他们相爱很深，但由于两家是世仇，感情得不到家里其它成员的认可，双方的家长百般阻挠。然而，他们的感情并没有因为家长的干涉而有丝毫的减弱，反而相爱更深，最终双双殉情而死。
在现实生活中，也常常见到这种现象，父母的干涉非但不能减弱恋人们之间的爱情，反而使感情得到加强。父母的干涉越多，反对越强烈，恋人们相爱就越深，这种现象被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应”。
为什么会出现这种现象呢？这是因为人们都有一种自主的需要，都希望自己能够独立自主，而不愿意自己是被人控制的傀儡，一旦别人越俎代庖，代替自己做出选择，并将这种选择强加于自己时，就会感到自己的主权受到了威胁，从而产生一种心理抗拒，排斥自己被迫选择的事物，同时更加喜欢自己被迫失去的事物，正是这种心理机制导致了罗米欧与朱丽叶的爱情故事一代代的不断上演。
心理学家的研究还发现，越是难以得到的东西，在人们心目中的地位越高，价值越大，对人们越有吸引力，轻易得到的东西或者已经得到的东西，其价值往往会被人所忽视。我国民间流行这样一种说法：“妻不如妾，妾不如偷，偷不如偷不着”，说的就是这个道理。因此，婚外恋如果受到干涉，双方反而相爱越深，恨不得天天厮守在一起才好，然而，真正一旦与自己婚外恋的情人如愿以偿，生活在一起，又会觉得情人也不过如此，妻子或许还好一些。