者。当然, 幼儿园教师的研究更多体现在对自身的保教实践活动进行科学、理性的反思上面, 是一种教研活动。
第二节 幼儿园教师的素质
一、幼儿园教师素质概述
幼儿园教师素质是幼儿园教师在保教活动中表现出来的, 决定其保教效果、对学前儿童身心发展有直接影响的所有品质的总和。幼儿园教师素质可以从以下四个方面来理解：
第一, 是幼儿园教师这一职业特殊性和独特本质的反映。 第二, 是在保教活动中表现出来的。
第三, 是一个系统结构, 其内部包含着思想品德、文化、专业知识与能力、职业道德、身心等多方面复杂的成分。
第四, 结构和过程统一, 具有动态性。 二、幼儿园教师的职业道德
1、热爱学前教育事业
幼儿园教师只有对学前教育工作有正确而深刻的认识,才会热爱学前教育事业。只有热爱学前教育, 才会献身学前教育事业。实践经验表明, 幼儿园教师在学前教育工作中作出成绩, 动力主要来自对学前事业的热爱。
2、爱护和尊重幼儿
爱护幼儿, 是幼儿园教师职业道德的灵魂, 是幼儿园教师教育观、儿童观的集中体现。学前儿童是在与环境相互作用, 特别是在与成人的交往中获得发展的。幼儿园教师对学前儿童的爱护和关怀, 对学前儿童身心健康发展至关重要。
3、团结同事、尊重家长
幼儿园教师的工作是在集体中进行的, 需要与其他人合作, 共同协调地对学前儿童实施教育。幼儿园一个班级的工作往往需要2 ~ 3 位保教人员共同完成, 全园的各项保教活动有赖于全体教师的协同合作和尽职尽责, 没有任何一位幼儿园教师可以单独完成保教的全部任务。因此, 这就要求幼儿园教师团结协作, 共同完成保教任务。 三、幼儿园教师的知识结构
1、宽广的文化基础知识
幼儿园教师应具备的文化基础知识范围广泛, 主要可分为三类：
第一, 人文、社会领域的知识, 如文学、历史、哲学、经济、法律等方面的知识。 第二, 自然科学领域的知识, 如数学、物理、化学、天文、地理、动植物等方面的知识。 第三, 艺术领域的知识, 如音乐、舞蹈、绘画等领域的知识。 2、扎实的学前儿童发展与教育理论知识
学前儿童发展与教育理论知识, 是幼儿园教师开展保教活动必备的专业知识。教师不能仅仅懂得“教什么”、“怎样教”, 更主要的是还要懂得怎样才能“教得好”。
这就需要幼儿园教师在了解、熟悉学前儿童生理和心理的年龄特征和生长发育的规律的基础上, 根据学前教育的规律、原则, 科学、适宜地保育教育学前儿童, 促进他们健康发展。
3、保教实践性知识
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现代的学前教育理论强调儿童是活动的主体, 经验的获得和技能的掌握是通过儿童主动参与各种活动、通过儿童亲身体验来实现的。
幼儿园教师必须参加大量的教育教学活动和各种各样的社会实践, 以增加自己的实践性知识。 四、幼儿园教师的专业能力
幼儿园教师的专业能力是教师在保教活动中形成并表现出来的、直接或间接影响保教活动的成效和质量能力的总和。
幼儿园教师的专业能力是幼儿园教师素质的重要组成部分, 是影响幼儿园教育活动的重要因素, 对学前儿童的发展、学前教育事业的发展都起着关键作用。
1、观察能力
幼儿园教师的观察能力主要指教师对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力, 分为有随机的观察和有计划的观察两种。
随机观察能力是教师事先没有计划, 在一日生活的真实场景中对随机发生的事件的观察能力。 有计划的观察能力是指教师在自然条件下, 有目的、有计划地观察、记录幼儿的语言、行为等表现。 2、沟通能力
幼儿园教师的沟通能力是指保障幼儿园教师同幼儿、幼儿园其他保教人员、家长、社区管理者等有效交流、沟通的能力的总称。
在幼儿园教师的沟通能力中, 和幼儿的沟通能力至关重要, 最为关键。幼儿园教师与幼儿的沟通主要有以下四种方式：
第一, 目光沟通。第二, 动作沟通。第三, 语言沟通。第四, 面部表情沟通。 3、教育教学能力
教育教学能力是指幼儿园教师在组织幼儿开展各种生活、教学和游戏活动过程中表现出来的能力倾向。主要包括以下几个方面：
第一, 理解和把握幼儿心理的能力。第二, 设计和组织教育活动的能力。第三, 教育教学监控能力。第四, 创设和利用环境的能力。第五, 教育评价能力。第六, 意外事故的急救和处理能力。
4、科研能力
幼儿园教师扮演着研究者的角色, 这就要求幼儿园教师必须具有一定的科研能力, 成为实践型学者或学者型教师。幼儿园教师的教育科研能力包括主动获取处理信息的能力、研究幼儿心理行为问题与教育策略的能力、归纳分析能力等, 也包括总结、撰写教育经验与科研论文的能力。
5、自我学习能力
时代对人才的要求在不断提高, 所以幼儿园教师必须终身学习、不断成长。幼儿园教师在踏踏实实做好保教工作的同时, 要具有自我学习、自我提高的能力, 能够不断更新教育理念, 不断学习、探索新知识, 提高自身的业务水平和文化程度,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节, 在反思中不断成长。
6、职业技能
幼儿园教师的职业技能是我国幼儿园教师能力表现的最突出特色, 包括弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、编儿歌、手工制作、体育游戏等方面的实际操作能力, 是幼儿园教师完成各种保教任务、实现保教目标的重要手段和保证。 五、幼儿园教师专业成长
1、幼儿园教师专业成长的内涵
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幼儿园教师专业成长又称幼儿园教师专业化, 是指幼儿园教师在保教工作中,经由参与各种学习活动及反省思考的过程, 在专业知识、能力及态度等方面达到符合幼儿园教师专业标准的过程及结果。
2、幼儿园教师专业成长的途径 （1）终身专业学习
终身专业学习是伴随终身教育理念而出现的。终身教育理念兴起于20世纪60年代, 主要思想是指教育应当贯穿于每个人的一生。
（2）实践反思
幼儿园教师对自己的保教实践进行反思、开展行动研究, 是促进专业成长的有效方法。
第五章 幼儿园教育的目的与内容
教学目标：
1、了解幼儿园教育目的的内涵与功能; 我国幼儿园教育内容的特点；
2、理解我国幼儿园教育目的的特点、结构与层次; 幼儿园教育内容的组织原则与 策略
3、运用我国幼儿园教育目的的表述及制定依据; 《纲要》中关于幼儿园教育内容范围的描述; 幼儿园教育内容选择的原则及依据。
教学重点：我国幼儿园教育目的的特点、结构与层次; 幼儿园教育内容的组织原则与策略 的描述; 幼儿园教育内容选择的原则及依据。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容：
第一节 幼儿园教育目的
一、幼儿园教育目的概述
1、幼儿园教育目的的含义
（1）教育目的是对教育活动培养人的性质及素质规格的描述, 它是教育实践的出发点和归宿。 （2）幼儿园教育目的是总的教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化, 是国家对幼儿园或学前教育机构提出的培养人的规格与要求。
幼儿园教育目的是完成幼儿园教育任务, 提高幼儿园保教质量的指导思想。国家通过教育目的对全国学前教育进行引导和调控, 全国的、宏观性的幼儿园教育目的只有分解为更加具体的各个层次的教育目标才能落实。
2、幼儿园教育目的的功能
幼儿园教育目的的功能是指幼儿园教育目的对幼儿园教育活动所具有的影响与作用。主要表现为以下三个方面：
定向功能是指幼儿园教育目的对教育活动具有全方位的定向与规范作用。
调控功能是指幼儿园教育目的对幼儿园活动与内容的选择及行动方向的把握上具有调控作用。
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教学难点：我国幼儿园教育目的的表述及制定依据; 《纲要》中关于幼儿园教育内容范围
评价功能幼儿园教育目的既是社会对学前儿童培养质量规格的要求, 同时也是衡量学前教育质量和效益的重要依据。
二、幼儿园教育目的制定的依据与原则
1、幼儿园教育目的制定的依据 （1）社会发展的要求
幼儿园教育既服务于学前儿童发展, 也服务于社会发展, 我国幼儿园教育目的的制定要同我国当前社会发展的需求紧密结合。
第一, 和谐社会的建构需要培养和谐发展的幼儿。 第二, 社会急剧变革要求注重幼儿基础素质的培养。 （2）幼儿身心发展的规律与需求
幼儿身心健康发展的特点与需要是制定幼儿园教育目的的一个重要依据。
第一, 教育目的要符合幼儿身心发展的水平。幼儿园教育目的作为一种发展指向, 必须考虑学前儿童发展的现实性与可能性水平
第二, 教育目的的制定要符合幼儿身心发展的时代特点。不同时代的社会发展给予了儿童不同的发展环境与发展任务。
第三, 教育目的的制定要符合不同年龄段儿童的不同需要。0 ~ 3 岁与3 ~ 7 岁儿童的特点与需要是不同的, 教育的具体目标便应有所区别。
（3）国家教育目的的要求
幼儿园教育目的是根据一个国家总体教育目的并结合幼儿园教育的性质和任务提出来的。就我国而言, 幼儿园教育目的必须在“培养德智体全面发展的建设者和接班人”这一总体教育目的的框架下考量。当然, 幼儿园教育不同于其他阶段的教育, 在具体目的表述的时候会有一些差异, 比如, 考虑幼儿发展的特点, 在确定德智体美的顺序时, 常常会将“体育”放到首位。
2、幼儿园教育目的制定的原则 （1）方向性与基础性原则
方向性原则指幼儿园教育目的的建构要有一定的思想与价值指向。我国幼儿园教育的目标一定要反映我国的教育目的与方针, 反映我国有关幼儿教育的法规及政策精神, 反映有关儿童教育及儿童保护法律文件的精神, 使幼儿园教育具有明确的思想与价值指向。
（2）科学性与动态性原则
科学性原则是指幼儿园教育目的应当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。一方面, 它要反映和遵循幼儿身心发展的规律, 是适合幼儿发展的; 另一方面, 它应当符合教育的原理与规则, 具有可教育性与可操作性。
（3）层次性与整体性原则
层次性原则是指幼儿园教育目的的建构是有层次的系列, 这是由幼儿发展水平的层次系列所决定的。
第一, 横向的类别整合包括学前儿童认知、情感、行为三方面发展目标的整合, 幼儿发展目标要避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养, 要把三者有机协调起来。
第二, 纵向层次整合主要指学前教育各层级目标的整合, 即各相连层级间教育活动的目标是相互联系、相互支持的。
三、我国幼儿园教育目的的内容与特点
1、我国幼儿园教育目的的内容
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1996 年国家教育委员会颁发《规程》。
《规程》第三条提出了我国幼儿园的教育目的, 即“实行保育与教育相结合的原则, 对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育, 促进其身心和谐发展”。
2、我国幼儿园教育目的的特点
（1）幼儿身心的和谐发展是幼儿园教育的根本目的； （2）体、智、德、美是幼儿全面和谐发展的有机组成部分； （3）目标内容体现了以儿童为本的教育价值取向。 四、我国幼儿园教育目的的实施
1、我国幼儿园教育目的的分解 （1）根据幼儿学习与发展内容分解
根据幼儿学习与发展内容, 幼儿园教育目的可分解为领域教育目标、主题活动目标、具体活动目标三类。
领域教育目标是纲领性目标, 主题活动目标是综合性目标、
具体活动目标是有针对性与可操作性的目标。 （2）根据幼儿发展时间进程分解
根据幼儿发展进程的时间可以将幼儿园教育目标分解为年龄阶段教育目标、学期教育目标、月教育目标、周教育目标、日教育目标。
幼儿园总目标及各领域目标的实现, 需要进一步分解为各层级的阶段目标, 落实到幼儿的每日生活中才能最终达成。各层级的目标是幼儿教师制订工作及课程计划的重要依据。
2、实施幼儿园教育目的要注意的问题 （1）幼儿园教育目的的分解要全面系统 A、目的的分解要全面
将幼儿园的教育目的层层具体化为各个层次目标的过程, 实际上也是一个将教育目的的内容逐步具体化的过程。
B、目的的分解要系统
教育目的的实现是一个长期的过程, 它由若干不同的阶段来完成。每个阶段性目标之间要相互衔接, 体现幼儿心理发展的渐进性和连续性。
（2）幼儿园教育目的的理解与执行要正确 A、幼儿教师要正确地理解教育目的
首先, 必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目的的内涵, 并将这种“外在冶的教育目的转化为“内在冶的正确的教育观念, 并用以指导自己的行动。
B、 幼儿教师要正确地执行教育目的
幼儿园教育目的的执行要受到多方面因素的影响。一是教师自身的因素。二是家庭与社会因素的影响。
第二节 幼儿园教育内容
一、我国幼儿园的教育内容
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