XXXX学院 2014级物联网应用技术专业人才培养方案
的指导与训练，完善职业指导与就业指导平台。使学生接受创业与公司运营训练，培养学生具备良好的合作沟通能力和人际协调能力，激发学生的开拓意识和创造精神。
4、争取完善教师队伍建设激励机制
专职教师必须进行个人专业技术发展规划，同时对专业带头人、模块建设负责人和青年骨干教师在技术培训、科研课题经费、进修、职称聘任、内部分配等政策上予以倾斜。
完善兼职教师的工作环境，不断提高他们的工作待遇，建立持续吸引企业资深高级工程师参与物联网应用技术专业人才培养的机制。
（三）教学资源
1、教学资源库。根据教学资源库共享性和满足学生自主学习需要的要求，坚持以人为主体、学教并重的先进理念，强调基于工作过程导向的课程改革与开发，建设能够支持上述多种模式的教学活动和教学环节教学资源库，着力打造专业教学资源库，高度开放共享和共赢的体系。
专业教学资源库内容一览表
类别 主 要 内 容 专业定位、人才培养目标、人才培养规格、教学安排等 调研报告、岗位能力分析、专业课程体系 专业教微控制器与接口技术、基于Andriod的物联网系统开发、传感网技学文件课程标准 术、无线网络技术、RFID技术与应用、物联网工程设计与实施。 库 微控制器与接口技术、基于Andriod的物联网系统开发、传感网技学习情境设计任务书 术、无线网络技术、RFID技术与应用、物联网工程设计与实施。 多媒体微控制器与接口技术、基于Andriod的物联网系统开发、传感网技多媒体课件库 课件库 术、无线网络技术、RFID技术与应用、物联网工程设计与实施。 网络课微控制器与接口技术、基于Andriod的物联网系统开发、传感网技教学平台 程库 术、无线网络技术、RFID技术与应用、物联网工程设计与实施。 项 目 专业人才培养方案 课程体系 2、网络课程
基于学院教学平台和MOOC平台，设置物联网应用技术专业课程，主要是文献资料库包括教学标准、授课计划、教学方法总结、教学评价、教材、教学参考资料、教案、习题与试题库等内容，并以多种方式进行资料的收集、整合、编辑和存储，不断完善专业教学文件库、多媒体课件库、行业资源库，形成一个涵盖物联网应用技术专业多媒体网络平台，实现系统化与规范化管理以及资源共享。教学平台与教学资源库无缝对接，实现教学资源共享与师生互动，通过在线学习、在线答疑实现过程管理，同时方便兼职教师直接参与校内的教学活动，将企业的资源转化为教学资源，丰富教学资源库内容。
（四）实施信息化条件保障
为满足学生在线学习MOOC的需要，要积极引导学生购置适合的笔记本电脑等移动学习设备，满足信息化教学实施要求。同时，积极拓展实训室、工作室、一体化教室的网络条件，确保任课教师（乃至学生）可以及时上网获取学生学习情况（或教学资源）
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等。
三、制度与机制保障
（一）教学管理与质量保障
经充分研究物联网应用技术专业特点和MOOC及翻转课堂教学模式改革要求，考虑教师的信息化素养提升、专业教学资源库、信息化管理平台完善以及信息化教学条件等提出如下实施保障要求。
1、进一步创新物联网技能型人才的培养模式，加大校企“订单式”联合培养实践力度；按照实际岗位知识和技能要求，按照“学中做”、“做中学”的原则，进一步合理构建模块化专业课程体系，建设好专业7门工学结合优质主干课程；提高学生核心技能，制定水平相当的课程评价标准；继续实施“因材施教，树立榜样，培育自信，自主发展”的既定方针，引导尖子生冲击顶级IT认证和开展大规模的创新活动，激发学生学习积极性，培养学生高尚的职业道德和较强的自主创新精神。通过这一系列措施，进一步提高物联网专业人才培养水平，把物联网专业建设成为全省知名的高技能型物联网人才培养基地。
2、建立“双师型”教师队伍，积极为本专业网络技术课程培养优秀教师。 3、建立健全实验实训室，有效提升实训室的专业技术水平。同时进一步拓展校外实训基地，提高校外实训基地的数量和质量，保证学生校外实习时间。
4、充分发挥专业教师技术水平高、实践经验丰富、创新能力强的优势，拓展横向联系，积极为企事业单位提供技术服务。
5、发挥专业群的整体力量，在社会服务和培训等方面形成合力，发挥更大的作用。 6、基于MOOC版教学平台的强大功能，积极推进基于信息化技术的教学运行管理现代化。本专业积极利用平台，认真分析学生的学习状况，定期进行学生在线满意度调查，改进教学与管理。改进评价方式，形成基于“在线学习情况、在线测试情况、在线讨论互动情况”及课程实战项目和作业于一体的多元化课堂评价机制；MOOC的在线学习部分尤其是将在线学习时长、在线测试、互动讨论参与度、在线作业等方面的评价融入其中，并形成体系。 （二）顶岗实习运行与管理
课堂教学对提高学生职业素质有相当的局限性，主要表现有两点：一是受众在无感受情况下受教，难以引起共鸣；二是教育效果难以真实测量。传统方式的思政教育与学生操行评价之所以常常受到学生的质疑，根源即在于此。建构主义是现代教学模式的理论基础，“情景认知与情景学习”是建构主义推崇的教学模式，而顶岗实习恰恰是实践教学环节中，将职业素质培养与政治思想素质锤炼配合最为协调的“情景教学”模式。
其特点主要表现在以下几方面：
一是在顶岗实习中，学生必须自觉运用已学专业知识与基本技能从事岗位工作，从而使专业知识更为巩固，专业技能日趋熟练，有效提高了专业技能素质；
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二是在顶岗实习中，企业产品的质量要求、任务要求，严格的生产纪律规范了学生的工作行为。为了适应企业环境，学生必须学会与人共处。学会与师傅、领导、同事相处的社交礼仪。在这里，他们感受的“职业道德”不再是空洞抽象的概念，而是现实、可测、容易引起思想共鸣的人和事。通过几个月的顶岗实习“浸润”，学生的职业道德素质与思想素质必将有显而易见的升华。
三是在顶岗实习中，面对必须独立完成的生产任务和重复、枯燥的岗位操作，面对比在校学习竞争更具挑战性的工作能力比拼，学生将经受严峻的心理考验，心理素质将因此得到大幅度的提高。
一般经过几个月到半年的顶岗实习，学生将完成从“学生”到“准职业人”的重大转变，是提高学生职业素质最直接、有效的手段。 （三）校企合作长效机制
校企合作是职业学校与企业双方合作，共同把教育培训对象培养成合格人才的一种教育形式。真正意义上的校企合作的实现，能够充分发挥职业学校和企业在培养人才上的各自优势，并直到1+1>2的效应；能够使劳动力供给市场与需求市场实现无缝对接，从而及时了解劳动力市场的变化趋势，迅速调整职业结构和更新职业培训内容，以培训更多的合格技术工人；能够实现校企各专业人才的有机合作，开发设计出好的专业教学计划，以培养更多专业对路的适合企业用工需求的人才；能够实现学生的技能训练与企业岗位需求的密切衔接；有利于培养提高学生的职业技能和创业能力；也为学生提供了最大的就业机会（大部分合作企业就是学生的就业场所），提高了劳动力资源的配置效率，因而也提高了办学效率和企业的经济效益。
第三部分 附件材料
附件一、物联网应用技术专业调研报告
附件二、物联网应用技术专业人才培养方案论证意见 附件三、物联网技术专业核心课程标准
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