同一主题情节的复杂性和持久性 行为的目的性 行为是以物品为主还是以角色关系为主 认知风格 是否使用替代物进行表征 表征思维的出现 同一情节中是否使用多物替代 想象力 替代物与原型之间的相似程度 思维的抽象性 用同一物品进行多种替代 思维的变通和灵活 用不同物品进行同一替代 思维的变通和灵活 对物品进行简单改变后再用以替代 创造性想象
构造行为 对结构材料拼搭接插的准确性和牢固性 精细动作、眼手协调
对造型是先做后想，还是边做边想，或先想好了再做 行为的有意性
构造哪些作品 生活经验
是否按一定规则对材料的形状、颜色有选择地进行构造 逻辑经验
注重构造过程还是不同程度地追求构造结果 行为的目的性
是否会用多种不同材料搭配构造 创造性想象力 构造作品外形的相似性 表现力 构造作品的复杂性 想象的丰富性
有无探索和发现材料特性并解决构造中的难题 新经验与思维变通
合作行为 独自游戏、平行游戏、合作游戏 群体意识 更多主动与人沟通还是被动沟通 交往的主动性 更多指使别人还是跟从别人独立性
是否会采用协商的办法处理玩伴关系 交往机智
是否会同情、关心别人和取得别人的同情和关心 情感能力 交往合作中的沟通语言 语言与情感的表达与理解 是否善于调整自己的行为以适应他人 自我意识
规则行为 是否能爱惜物品、坚持整理玩具、物归原处等 行为习惯
是否使用一定规则解决玩伴纠纷 公正意识 是否喜欢规则游戏 竞赛意识
是否自觉遵守游戏规则 规则意识 是否创造游戏规则 自律和责任 游戏规则的复杂性 逻辑思维 六、课程评价
幼儿园课程评价是幼儿园课程设计、开发和实施中的重要环节，它贯穿于课程发展的全过程。幼儿园课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进幼儿园课程园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展的过程。课程评价包括对课程的评价、对教师的评价和对幼儿的评价等。
1、建立促进幼儿和谐发展的评价体系
评价内容的多元性。幼儿发展的评价不仅是将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相比照，更应该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的投入程度。对于“投入度”的评价可以从幼儿在活动中注意力集中程度、情绪愉悦、活动的持续性、接受活动的挑战性等方面进行考察，以全面衡量幼儿的发展状况。
评价视角的全面性。重视过程评价，要将评价活动要与日常的各类活动自然地结合。既要了解幼儿的现有水平，更要看他们的成长过程，关注他们的潜在能力与发展方向。既要看幼儿的全面和谐发展，又要关注幼儿某一方面的突出表现。要承认并尊重每个幼儿在经验、兴趣、认知特点等方面的差异，要以发展的眼光看待幼儿。
评价者的广泛性。幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响，因此，评价过程中还要注意收集来自家长及其他保教人员的信息，同时也要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育实践。 评价方法的多样化。对幼儿发展评价的方法主要有： 观察法
以自然观察为主，教师要收集大量真实的通过自然观察所获得的资料，提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据；同时也可根据需要，进行情境性观察，即将幼儿置于与现实生活类似的情景中，由评价人员对幼儿进行观察。
观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。 调查与访谈
可根据需要设计问卷，了解幼儿在园内和园外的生活经验和学习经验，广泛收集幼儿发展的信息。问卷调查的对象可以是保教人员和家长，或小学教师，也可以直接询问幼儿，由成人填写。 教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。还要经常与其他工作人员和家长进行交流，以便更全面、准确地了解幼儿的发展。 建立档案袋
档案袋是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。 测试法
主要运用于幼儿健康的分析。对幼儿进行定期的体质测定，了解幼儿体质发展的现状以及变化趋势。并可结合生活中的各项记录、分析影响幼儿体质强弱的因素。
评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面地发展。 2．建立促进教师自主发展的评价体系