向各种人请教，从而知道了有关药物的药效，在无法辨别药物药性的时候，还以身试药，可见其苦；有的说他们师徒俩白天这么累了，到了晚上还不早点休息，忙于记录寻访所得，一直工作到深夜，足见其苦；还有的说从师徒俩的对话中也能看出他们的辛苦。持“不苦”意见的同学也不甘示弱，据理力争??学生思维碰撞激烈，火花四溅，智慧灵感不时闪现。最终，在交流讨论中，学生达成了共识：李时珍师徒俩的这段察访经历是非常辛苦的，但是因为李时珍心中装着全天下的百姓，为了使万民得福，他挺得住所有的苦，同时不觉得辛苦，并且苦中有乐，乐此不疲。 4．拓展导练——扩展批注
这一环节是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课内外文章，使原作与新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的阅读批注活动。在这一环节中，教师首先要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳、概括，以给学生一个清楚的认识；其次，要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外；第三，要大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并找寻恰当的时机进行反馈交流。扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。 如，一位教师在教学《爱如茉莉》这篇课文之后，总结道：“生活有真爱，细节含真情。文本中的爸爸与妈妈是千千万
万夫妻的缩影，如果不用心去品，是感受不到那平淡无奇，却又那么自然深厚的如茉莉般的爱。老师曾看过一篇名为《拐弯处的回头》的文章，现在把它推荐给同学们，请大家用心品读，通过文中的细节去感受那平淡但又浓厚的爱，把自己的所思所想批注下来。”这样，就很自然地把学生的批注视点由课内引向了课外。这不仅能够巩固学生阅读批注的成果，还能有效检测他们阅读批注的效果；不仅为学生创设了更多的阅读批注的机会，还能促使他们养成阅读批注的良好习惯；不仅扩大了学生的阅读范围，拓宽了学生知识视野，还能有效实现知识和能力的迁移。
生：自学批注——讨论释疑——朗读生情——能力迁移 师： 点 拨———点 评———点 情———点 火 该模式以批注阅读法为基础，适用于基础较好的中高年级。具体操作步骤如下：
①自学批注。学生运用批注法独立地对文本进行全面批注性阅读。教师做个别指导、点拨。
② 讨论释疑。学生在详细批注阅读的基础上，在小组内交流批注内容，也可自由在全班内交流，以扩大信息共享的容量。
然后，学生在全班汇报批注阅读中的重难点问题。教师针对学生汇报情况，适时作引导性点评和拓展性点评。同时，应留足够的时间让学生相互质疑解难，以深化对作品的理解，充分挖掘学生的自身潜力和教材深度。
③ 朗读生情。学生选择自己喜欢的词句、段落有感情地朗读、背诵，然后让学生汇报性朗读，教师组织学生相互评价，或用饱含激情的语言点评，或亲身有感情地范读，使作品之情与学生之情得以升华。
④ 能力迁移。针对文中的重点语言文字思维训练点，教师设计相应的题目，对学生进行一般能力和创造能力的培养，点燃学生创造的火花
一、自主批注
自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段。”在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠依靠个体的全部心智和情感去面对文本。为了避免注释、批注的苍白无力，教师应该把常见的批注方式教给学生，以求得批注的实效。
1、批注——于美文精彩处
在这本《晨读10分钟》书中，有很多名家名篇。这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，文化含量高。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。例如台湾著名作家《冬阳、童年、骆驼队》一文中有就这样一段精彩的文字，写的是骆驼咀嚼时的样子。 “我站在骆驼面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
当学生阅读到此段时，我请学生停留片刻反复咀嚼此段，并要求学生从写作手法上加以体会，学生纷纷提笔：有的学生这样写道：那样丑的脸、那样长的牙、那样安静的态度。三个“那样“重复出现，拉长了时空距离，写出了骆驼咀嚼的安详，这大概就是大师的功力。有的学生写道：从这段描写我感受到了作者细致入微的观察，抓住上下牙、大鼻孔、胡须等处进行描写，读了之后让人身临其境，浮想联翩。还有的学生写道：我特别些喜欢最后一句话““我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。”多可爱的小英子，多稚气的小英子，这简单的一“动”，“动”出了小英子有
趣的童年。，
读着学生这些精彩纷呈的感悟，我觉得我的学生真是太有灵气了，我不免暗暗为他们高兴。 2、批注——于美文疑惑处
善于动脑的教师都会发现学生提出的问题越多，对课文的理解就越深。有了疑难问题，教师在教学中就能对症下药，有效地解决教学难点。在课外阅读课上，我尝试着让学生展现自己在阅读中存在的疑难问题。经过一段时间的实践，我发现，让学生多做这样的“疑问批注”，呈现他们心中的“疑惑”，成为读书的一种习惯非常必要。
例如读奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》这篇文章时，我要求学生根据课题提出疑问，有的学生批注：这个长方形土丘，上满开满鲜花——没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连逝者的名字也没有，为何成为世间最美的坟墓？ 有的学生批注：：残废者大教堂大理石穹窿底下拿破仑的墓穴，魏玛公侯之墓中歌德的陵寝??感人至深的无名墓冢那样剧烈震撼着每一人内心深藏的感情。每一个人内心深藏的感情到底是什么感情？还有的学生批注，读罢此文，我处处感受着这座坟墓孤寂、凄凉，但作者去说“我在俄国见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了.”这样写是否矛盾？