看着学生这些从笔端流露出的极具价值的核心问题，我为我的学生如此具有智慧而欣喜万分。 3、批注——于美文留白处
我们在阅读时不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教师应该指导学生在这些地方进行批注，将写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力，真可谓是两全其美呀。 例如读《盯住你手头上的石头》一文，这篇文章的末尾作者写道：“道理再简单不过了——谁的心中都可能有许多美好的憧憬，但谁都必须把目光聚到眼前，凝聚到最真切的现实中，盯紧手中的石头，用智慧和执着去精心镂刻，石刻家才能让普通的石头变成“金块”。“
这段话含义隽永，作者写得非常含蓄，我要求学生将这段话的含义用自己的语言进行描述，学生读完此段纷纷批注：石刻家用自己孜孜不倦的行为告诉我们成功的真谛那就是专注。有的学生批注：每个人都有自己最美好的梦，但是最后走向成功的总是那些踏踏实实的人，唯有专注、唯有执着、才能成功。还有的学生批注：做任何事请不仅要关注结果，更重要的是要关注过程。所以从这篇文章中我得到启发：要想取得高分，我们必须要关注每一天的作业、观注每一节课，关注每天的知识积累。
此时学生的思维碰撞激烈，火花四溅，智慧灵感不断闪现，最终在交流中本文的主题得以提升。 4、批注——于美文联想处
读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。
例如，有的学生在读到《可爱的同学》中“李云是一个禁令、淘气的孩子。他胖乎乎的脸上长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪地，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。”时批注道：“我们班的金真昊同学就是这样，这段话描写得真是活灵活现，我得好好学学，通过捕捉人物的关键点，写出了人物的本色。”这是接近联想。有的学生读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到《地震中的英雄》中“谭千秋老师的那段话时”时，批注道：“在现实生活中，有些人看似平凡，却会在莫一时刻展示出无与伦比的魅力，从而打动你，打动周围的人。”这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。 5、批注——于美文评价处
这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。”学习《孔子游春》中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。 二、深入批注
深入批注是学生在话题引领下开展的专项批注的阅读实践活动。话题的设计必须精当，具有探究的价值，一个问域宽、思维强度大、牵一发而动全身的话题，特别容易激发学生的求知欲望，促使他们自主能动地去阅读探究文本的意蕴，以实现对文本的再次创造。
在学习《《跨越百年的美丽》这篇课文并且即将结束的时候，我设计了这样一个问题：让我们所有人都注视着玛丽、居里。你看到她了吗？是。她也在默默的注视着我们在场的每一个人，
我姓你此时此刻定会有许多的话想对居里夫人说，你最想说什么？请试着写下来。
有的学生写道：居里夫人，您为科学奉献的精神使我感动，我在今后的学习中要学习您这种可贵的精神品质，您是我心中的榜样。有的学生写道：居里夫人，您坚强不屈的意志品质深深打动了我，我相信在这个时代也会有很多人向你学习，学习您这种顽强不屈的精神。有的学生写道：居里夫人，你对推动全人类科学事业的发展所做出的贡献是无法估量的，我想您一定是十分欣慰的，因为我们这些后人都会学习您我无私奉献、淡漠名利的品质，您是我们的榜样，您的精神与世长辞。还有的学生写到：居里夫人定格在历史上，定格在每个人心里的形象是美丽的，居里夫人执着追求，勇于献身是美丽的，居里夫人淡泊名利的伟大人格更是美丽的。这种精神可以激励我们一代又一代人，这种美是可以跨越时间，成为永恒的。所以，她的美丽跨越了百年依然熠熠生辉！??
这个话题的设计，让教师与学生之间架起一条绿色通道，使教师能有效地实施和调控阅读过程。通过这个精当的话题的设计，学生们都带着高涨、激动地情绪进行学习和思考，此时的他们敞开心扉，释放潜能，显露着个性与才华，他们在相互的倾听和言说中，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，意义和价值的分享。
三、扩展批注、
这一环节是在学生深刻理解文本内容和形式的基础啊上，有目的、有计划地则取课内外文章，使原作和新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的阅读批注活动。教师要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉得由课内迁移到课外，大胆地把阅读批注的自主权教给学生。
如：我在教学《钻在雨衣下》这篇文章后，总结道：宽大的雨衣笼罩着骑车的母亲，雨衣的后摆里藏着一个小女孩，搂着妈妈的腰，把头紧紧贴在妈妈的身上，两条小腿垂下来，来回晃荡??多么温馨的画面。这画面是否也引起你无数美好的会议？妈妈的爱哪，在我们的生活里无处不在。下面老师就推荐大家一篇文章《一颗豆粒》，请同学们潜心品读，通过文章中的细节描写去感受那朴素而浓厚的爱，并请你写下批注。学生的批注非常感人，有的学生写道：妈妈是谁？妈妈是给我生命的天使，妈妈是给我灵魂的作家，妈妈是教我做生活得强者??妈妈，让我们深深呼唤，也让我们深深惦记，妈妈将用藏我心??有的学生写道：记得有一首歌中唱到：感谢天，感谢地，感谢命运??读了这篇课文，我想感谢妈妈，因为妈妈是最大的恩人。还有的学生写道：人世间最可贵的感情是母爱，母爱将超越一切?? 四、批注的操作流程