选取一篇文章，按以下步骤开展批注式阅读：
（1）自注：每位学生根据自己的阅读理解自由对文章进行批注，每页不得少于3个批注。
（2）互注：在自注的基础上，以学习小组为单位，组内交流各自批注的内容，互相学习。
（3）合注：请一个同学将本组同学所有的评注合注到一篇文章中。
（4）择注：请一个同学在各组合注的基础上选择精彩的批注记录到文章中，然后将择注的内容印发给学生。
（5）析注：教师组织学生根据择注的情况组织学生对批注进行分析鉴赏，加深对课文的理解，提高批注能力。
《长亭送别》“批注式”教学设计
王实甫《西厢记》是元杂剧的代表性作品。《长亭送别》节选自《西厢记》,是其中最为脍炙人口的精彩片断之一。
这一折主要写张生赴京赶考、莺莺送别的情景，刻画了莺莺离别时的痛苦心情和怨恨情绪，表现了张生、莺莺之间的真挚爱情，
突出了莺莺重爱情轻功名的叛逆性格，强化了全剧歌颂婚姻自由，反对封建礼教的主题。
《长亭送别》由19支曲词构成，这19支曲词集中表现了王实甫《西厢记》情景交融、情境生辉及语言瑰丽、华美、委婉的艺术特色。
学习中，应重点把握这些曲词的思想性及艺术性，深刻理解作品的主题及艺术风格。 具体教学设计如下： 一、设计思路：
《西厢记》被明末清初善品评书籍的金圣叹列为“第六才子书”，金批《西厢》也深受读者喜爱，而《长亭送别》古今已有不少评论文章。
我们知道，读书作眉批、写评论文章，这是一种良好的阅读习惯，它把阅读的瞬间感悟记录下来，从而对作品形成创造性的认识。 出于这种想法，学习《长亭送别》采用“批注式”的方法来教学该文。
二、教法展示： （一）导语设计：
“离别”是古代诗文表现的永恒话题。江淹道：“黯然销魂者，唯别而已矣。”柳永也写出了：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”古人饯别，“长亭”自然是饯别之地，“长亭外，古道边，芳草碧连天”、“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”
都是离别之景，这种离景别情被古人渲染得格外动人。 《西厢记》被誉为写离别恨的绝唱，被认为是抒情艺术的典范篇章。今天我们就一起走近长亭,感受那份别情。(板书：长亭送别) (二)分角色朗读课文。
朗读后,强调曲词的音韵节奏特点,要求学生应把曲词像诗一样来读。
(三)观看电影片断。
观看马兰演唱的电影《长亭送别》片断,进一步认识曲词的内容，形成感性认识。 （四）研读曲词
这一环节，重点引导学生多角度评价曲词，特别是学会对曲词作些批注。
1、引导学生认识“批注式”学习。
“批注式”学习主要让学生对曲词作些点评，记录自己在阅读时的感悟、思考。可质疑，可引申；可以用一句妙语批，可引用古诗文批，可用自由诗来评注，可用散体文字评价；甚至可用配音、设计画面等多种形式。 2．举例引路，点拨拓展。
例（1）：《端正好》一曲点染了一幅空间广阔、色彩斑斓的图画：蓝天白云，黄花满地，晚风凄紧，北雁南飞，霜林染红。一个“染”字沟通景与情的联系，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。
例（2）：《滚绣球》中“马儿屯屯的行，车儿快快的随”（金批本改为：“马儿慢慢行，车儿快快随”）两句金圣叹的批文。他赞这两句是真正的妙文。〈2003版《教师教学用书》第125页〉。
通过举例，让学行注意曲词中所包含的景、境、情的相互关系。（板书：景、境、情）同时，认识多种批注方法，如联系古诗词，对比分析等。
3．动脑动手，批注实践。
找出自已最喜欢的一支曲子作些批注。 4．课堂交流，归纳整理。
让学生对所作的批注和配音、画面设计进行展示。 （五）课堂小结，综合提高。 归纳景、境、情、意之间关系。 （六）课外练笔：
从课文中任送一支或几支曲子，改写成现代诗。要有一点文采。 附一：板书
长 景：深秋、郊外、黄昏
亭 境：路上、离别、分别、目送 情景交融 送 情：别（痛----恨----怕----念） 情境生辉 别 意：爱情执著 性格叛逆 曲词达意 附二：学生批注例文。 莺莺泪
百年相伴，/朝夕旦暮，/怎知那离别的苦？/何晓这隔绝之痛？/但观那，/相思泪独下。/却道是，/昨日雨难求。/纵是待来状元复颜归/可否依旧样海誓山盟？/看遍了红尘旧事轻远别。/不须失臾就疑情薄易弃掷。/已是把心随他行举案齐眉。/又何自平地卷这遐思乱绪。/念此长亭一别空系情，/唯余噫吁长叹泪沾裳。/ 张生情
晓不尽个中意，/望不穿眼里波。/敬一声小姐莫把忧愁生。/道几句知心孰与最关情？/你确以我弃卿赴名利？/我却知己逐轻天地。/看那女子啼透杜鹃衣，/感这心中成灰总念情。/可叹蜗角虚名里，/损杀多少豪意？/长吁蝇头微利中，/抹掉几重爱恋？/暂今日凭杯酒行将独酌，/尽前生借此缘共结连理。/“俺去也”道一声珍重，/秋风马嘶无人语。 。