初步形成特殊和一般的辩证唯物主义观点
四、教学重点和难点
教学重点：自感现象。
教学难点：自感现象的原因分析
五、教学手段与策略：以“验为基础，过程为主线，变式为手段，思维为
中心”的教学模式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
七、教学过程
（一）引入新课
提问：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？
引起回路磁通量变化的原因有哪些？
（二）进行新课
1、互感现象
在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流
变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的
知识加以分析说明。
当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场
在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电
荷定向运动，于是产生感应电动势。
当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，
称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。
利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互
感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。
变压器，收音机里的磁性天线。[
2、自感现象
提出问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势
呢？
［实验1］演示通电自感现象。
画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯
泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节
R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到
什么现象？（实验反复几次）
现象：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线圈L串联的灯泡
A1逐渐亮起来。
提问：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以
分析说明。
电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，
即推迟了电流达到正常值的时间。
［实验2］演示断电自感。
画出电路图（如图所示）接通电路，待灯泡A正常发光。然后
断开电路，观察到什么现象？
现象：S断开时，A灯突然闪亮一下才熄灭。
提问：为什么A灯不立刻熄灭？
当S断开时，L中的电流突然减弱，穿过L的磁通量逐渐减少，L中
产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。L相当于一
个电源，此时L与A构成闭合回路，故A中还有一段持续电流。灯A闪亮
一下，说明流过A的电流比原电流大。
用多媒体课件在屏幕上打出i—t变化图，如下图所示.
结论：
导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象
中产生的电动势叫自感电动势。
3．自感系数
自感电动势的大小决定于哪些因素呢？请同学们阅读教材内容。然
后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。
自感电动势的大小决定于哪些因素？说出自感电动势的大小的计算
公式。
自感电动势的大小与线圈中电流的变化率
?I成正比，与线圈的自感?t系数L成正比。写成公式为：E =L?I ；L叫自感系数呢，自感系数是用?t来表示线圈的自感特性的物理量。
实验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。另外，带
有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。
自感系数的单位：亨利，符号H，更小的单位有毫亨（mH）、微亨
3
6
（μH） 1H=10 mH 1H=10μH
4．磁场的能量
提问：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续
一段时间？甚至会比原来更亮？试从能量的角度加以讨论。
学生分组讨论。
师生共同活动：推断出能量可能存储在磁场中。
以上只能是一种推断，电磁场具有能量还需要进一步的实验验证。
教材最后一段说，线圈能够体现电的“惯性”，应该怎样理解？电的
“惯性”大小与什么有关？
当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变
化，使线圈中的电流不能立即增大到最大值或不能立即减小为零，因此可
以借用力学中的术语，说线圈能够体现电的“惯
性”。线圈的自感系数越大，这个现象越明显，可
见，电的“惯性”大小决定于线圈的自感系数。
（四）实例探究
自感现象的分析与判断
【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都
很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。则 （ ）