A．在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗
B．在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗
C．在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗
D．在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗
正确选项为AD
【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键
K原来是合上的，在K断开后，分析：
（1）若R1＞R2，灯泡的亮度怎样变化？
（2）若R1＜R2，灯泡的亮度怎样变化？
（1）因R1＞R2，即I1＜I2，所以小灯泡在K断开后先突然变到某一
较暗状态，再逐渐变暗到最后熄灭。
（2）因R1＜R2，即I1＞I2，小灯泡在K断开后电流从原来的I2突变
到I1（方向相反），然后再渐渐变小，最后为零，所以灯泡在K断开后先
变得比原来更亮，再逐渐变暗到熄灭。
（五）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
八、板书设计
§ 4.6互感和自感
一、互感现象
当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，
称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。
二、自感现象
导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象。
三、自感系数
自感现象中产生的电动势叫自感电动势。公式：E =L?I ?tL叫自感系数，是用来表示线圈的自感特性的物理量。
（1）线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。
（2）带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。
自感系数的单位：亨利，符号H，更小的单位有毫亨（mH）、微亨
3
6
（μH） 1H=10 mH 1H=10μH
四．磁场的能量
课后反思：
第7节《涡流 电磁阻尼和电磁驱动》
一、教材分析
本节是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有许多应用。涡流和自感
现象以及许多现象一样，都有利弊两个方面。教学中应充分应用这些实
例，培养学生全面认识和对待事物的科学态度。 二、学情分析
学生已经学习了电路的基本常识以及电磁感应的相关规律，学会判断
回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势
的大小与什么因素有关。即已经学会对自感现象的分析，但头脑中没有涡
流这个概念而已，也没有意识到涡流现象，线圈本身也会产生电磁感应现
象。学习中对涡流现象的解释以及分析是学生遇到的最大挑战。
三、教学目标
（一）知识与技能
1．知道涡流是如何产生的。
2．知道涡流对我们有不利和有利的两方面，以及如何利用和防止。
3．知道电磁阻尼和电磁驱动。
（二）过程与方法
运用和掌握电磁感应实际问题的分析和解决方法。
（三）情感、态度与价值观
感悟辩证唯物主义的世界观和方法论。
四、教学重点和难点
教学重点：涡流的概念及其应用；电磁阻尼和电磁驱动的实例分析。
教学难点：电磁阻尼和电磁驱动的实例分析。
五、教学手段与策略：通过演示实验，引导学生观察现象、分析实验 六、教学用具：
电机、变压器铁芯、演示涡流生热装置（可拆变压器）、电磁阻尼演示装置（示教电流表、微安表、弹簧、条形磁铁），电磁驱动演示装置（U形磁铁、能绕轴转动的铝框）。 七、教学过程
（一）引入新课
展示提问1：出示电动机、变压器铁芯，引导学生仔细观察其铁芯有什么特点？[ 讨论：它们的铁芯都不是整块金属，而是由许多薄片叠合而成的。
提出问题2：为什么要这样做呢？用一个整块的金属做铁心不是更省事儿？学习了涡流的知识，同学们就会知道其中的奥秘。
（二）进行新课
1、涡流
［演示实验1］涡流生热实验。
在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2 mm的铁板，铁板垂直于铁芯里磁感线的方向。在原线圈接交流电。几分钟后，让学生摸摸铁芯和铁板，比较它们的温度，报告给全班同学。
铁板的温度比铁芯高。
提问：为什么铁芯和铁板会发热呢？原来在铁芯和铁板中有涡流产生。安排学生阅读教材，了解什么叫涡流？
讨论：当线圈中的电流发生变化时，这个线圈附近的导体中就会产生感应电流。这种电流看起来很像水的旋涡，所以叫做涡流。
师生共同活动：分析涡流的产生过程。
课件演示，涡流的产生过程，增强学生的感性认识。
2、电磁阻尼
阅读教材上的“思考与讨论”，分组讨论，然后发表自己的见解。
师生共同活动，得出电磁阻尼的概念：