了学校整体教育教学质量的提高，我校被评为县教科研先进学校、获县科研成果一等奖6项，二等奖2项。09年秋期，我校承办了全县“问、议、导、练”教学法和校本教研现场会。课题研究促进了我校教师的专业化发展，15名教师获得市骨干教师，课改年级教师参加全县新课程教学技能竞赛5人，均获一等奖。曾静阁老师在说课竞赛中一路过关斩将，从县里一直说到市里、省里，并获省优质课一等奖。教师讲授全镇公开课、研究课12节。教学论文有16篇在县市评选中获奖。课题组成员在教导主任的带领下到全镇五个学片送课下乡，巡回讲授“问、议、导、练”公开课，介绍课题研究成果，推动了全镇教学教研水平的提高。
（三）、制订了《“问、议、导、练”教学法基本流程》。 第一课时 1、创情导入，板书课题
创设情境，导入新课——板书课题，读题释题。 2、审题质疑，导读目标 3、初读课文，学习字词。
自学指导、自学课文——自学检测。 4、熟读课文，整体感知
(1)、汇报初读收获——初学质疑——梳理问题
(2)、细读课文，解决问题。（自学指导——自学检测，汇报展示） 5、综合训练，巩固拓展。（根据课堂时间确定）
第二课时
1 、创情导入，激发兴趣。
基本程序：复习回顾——板书课题。 2、导读目标，明确方向。
3、指导自学，引导质疑，梳理问题。
自学文本—检测反馈—质疑问难—归纳问题 4、导学导议，解决问题。
指导学法，合作探究—创设情景，交流互动、多元对话，深入释疑。 5、辅导练习，巩固迁移。
基础练习，人人过关—拓展练习，提高技能。
6、总结教学，提炼升华。
学后质疑—点击目标，总结提炼，评价升华。
以上流程供参考，教学时可根据学科、课时文本特点适当调整。 （四）、深入探究了“问”、“议”、“导”、“练”的内容、形式、原则、策略、途径，制订了《“问、议、导、练”教学法基本要求》。
《“问、议、导、练”教学法的基本要求》
一、“问”。指“疑问”生成
主要是教师根据文本内容依据教学目标，把教材内容以问题的形式提出。
1、常见的是学生在预习或初读课文时，根据学过的知识或生活体验自然生成的“疑问”。（例如：(1)审题质疑：就是学生对课题的质疑，看到了课题你想到了什么？你认为课题应该怎样读？你认为题目中的某个字词什么意为？(2)初读质疑：初读课文后你知道了什么或想知道些什么？(3)学生后质疑：读完课文后你能提出哪些问题或你产生了哪些疑问等。
2、也可以是教师运用教学手段，创设情境，启发、诱导学生去发现“疑问”。
3、还可以是教师在上一节课结束前布置下一节课的问题，让学生把问题带到课下和校外。
问题的提出，使教学目标以问题的形式具体化，又能培养学生的质疑能力，最终使学生养成矛于质疑、乐于质疑的习惯。
这一环节应注意的事项：（一）是教师所预设的问题必须依据教学目标，所提问题应具体化，不能含糊不清，让学生明明白白的知道要做什么。（二）是教师预设的问题不可太验证，打击学生的积极性，应跳一跳能摘到桃子即可。如果教学目标涉及到难度较大或知识面较广的问题，则可分步骤多次设“问”，由易到难、层层推进，增加递进性。（三）是学生所提问题太过容易或丈空、太大时，要适时调控，力避走形式。老师应根据班级学情把学生分成若干等级，谁来问、谁来答，怎样问、怎样答，教师要心中有数，做到全面兼顾。对于性格内向或不积极参与的中差生要予以适时的诱导与点拨，要有足够的耐心，以激励学生为主。
二、“议”讨论交流
根据“疑问”生成情况，进行讨论交流有关问题，这是课堂教学的重要环节。它包括四个方面：
1、教师整合梳理问题。在“问”的环节中，不管是教师不是学生的“疑问”，通常有易有难，而学生的基础与能力也有高有低、有强有弱，因此这些“疑问”不可能全部得到解决。这时需要教师以口头或板书的形式进行整合梳理，为后面的讨论交流做准备。
2、学生之间交流、讨论，合作讨论问题。在课堂中对于“疑问”的解决，最有效地方法就是学生之间展开讨论。很多老师的课堂教学也设计到学生讨论这个环节，但主要问题是：无目的性、无时效性、无组织性。课堂讨论这个环节一定要有的放矢，就题论题。不能乱“挖”乱“挠”，不能一个问题没解决好又解决另一个问题，不能走过场，为了讨论而讨论。老师在学生讨论时要适时巡回指导。组织讨论形式老师要明确，小组合作学习时要把握好分寸，分组讨论时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，相对固定”的原则。
3、学生交流反馈评议。“交流”主要是针对获得知识的过程与经验，让学生知其然，也要知其所以然。“反馈”主要是针对生生之间对问题的
评价及教师对学生回答问题的评价。（一般由差、中等生展示答案，优等生评价，老师再进一步点拨与评价）。
4、学生通过讨论解决问题后，教师要给学生提供一个展示的平台。对象一般是同桌；难度较大的问题也可是同小组，甚至是全班，轮流说（倾诉）、听（倾听）、讲（讲解）、评（评价）、演（表演、演示、板演）等。课堂所需时间，教师根据实际情况自行掌握。
这一环节应注意的事项：
（一）是对“疑问”的处理，建议教师最好用板书点式罗列出来，主样可以让学生清清楚楚地明白哪些问题解决了，哪些问题还没有解决，哪些问题上下浮动拿不定“标准”答案。
（二）是要掌握好合作学习的时机和内容。合作学习必须建立在独立学习，深入思考的基础上，不能是很简单的问题也要让学生讨论，深入思考的基础上，不能是很简单的问题也要让学生讨论，或者为了烘托课堂气氛而去合作学习、搞形式主义。合作学习的前提是：学生针对问题一看就会的不合作；学生针对问题自己能解决的不合作。
（三）是教师在评价小组合作学习时，不但要对小组合作的结果进行评价，而且还要对合作过程与方法进行评价；不但要对学生个体进行评价，而且还要对小组集体进行评价。在评价上注重产价的激励作用。
三、“导”：指导点拨。从宏观上说“导”是贯穿在整个教学环节的。比如：引导、诱导和辅导等。具体来说分三个层面：
(一)是承上启下的衔接作用。“承上”，即学生对“疑问”进行讨论、评价之后还有某些问题没有得到解决，教师要适时进行激励、启发和点拨，如有必要也可讲解，但要言简意赅，起到画龙点睛的作用，切忌“包办代替”。“启下”，教师如若启发点拨到位，不但可以提升学生的学习兴趣和自信力，而且对后面的“练”也起到推波助澜的作用。另外，对于学生在练习过程中出现的错误，老师可以针对性地解答，切实起到辅导
的作用。
（二）是总结学习规律，指导学习方法的作用。如果说 学生能力上有差距，那么最主要的差距就体现在能不能找出并总结出学习规律，能不能摸索出适合自己的学习方法。老师要通过“导”使学生把知识与方法得到整合，授之于鱼不如授之于渔，尽量提升学生寻找学习规律和方法的技能。
（三）是教师要理清知识间的联系，梳理知识线索，上升到一定高度来归纳提炼出教学内容的精要。
这一环节应注意的事项：（一）是学生会的、明白的教师不再重复。问题尽量让学生自己解决，教师只是起到穿针引线的点拨、引导作用。
（二）是老师要把握好点拨的时机，点拨的方法，要突出针对性、启发性和指导性。教师的指导、点拨用语一定要准确、规范，对于一地问题的认识与指导要具有拔高性，确切起到教师主导地位的作用。
（三）是对于学习规律的总结和学习方法的指导，不做硬性要求放在哪个环节，也不要求每一个完整课都有，教师可根据学科特点和文本特点自行掌握。教师们要切记学习规律的总结和学习方法的指导，并不是一朝一夕就能见效的，要做好打“持久战”的准备。
四、“练”：反馈训练。从大方面来说“练”也是贯穿在整个、教学环节的。在程度区分上主要包括两个层次：
（一）是老师出示一些基础性习题。主要考查学生的“双基”教师要我关注学困生，力争人人过关。
（二）是教师妯示一些知识迁移拓展性强的习题。以中等生习题的反馈为主，老师可进行民要的补充和总结。所选习题一定要紧扣教材，围绕教学目标，以掌握重点，攻克难点为止的。
这一环节应注意的事项：（一）是“基础题”与“拓展题”不能出现“四不象”，要让学生明明白白“消费”。