?在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织
形式和适宜的教育方式。
?提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
艺术能力与专业能力
?艺术能力是人生的基本素养 ?幼儿教师需要一定的艺术素养
?幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准 ?艺术能力不能代替专业能力
幼儿教师的专业能力
?专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证
?专业能力也是一种职业区别于其他专业的能力，也是职业区别于专业的能力 ?专业能力需要长期培养和训练 ?专业能力与幼儿教育质量紧密相关 ?我国幼儿教师的专业能力有待进一步提高
基本的专业能力
?观察 ?作品分析 ?谈话 ?课程设计 ?活动组织 ?评价
第一、观察能力
?观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，
更是幼儿园课程设计的依据。
?观察能力需要培养，更需要实践锻炼。
?观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平
的主要尺度。
?观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场
景里很可能无法识别有价值的信息。
?教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。
关于观察的疑问
?天天在看，还有什么好看的？ ?看到的就这些事，那有什么用？ ?班上孩子那么多，我怎么观察得过来？
?其实我对孩子是很熟悉的，观察不观察还有什么不同吗？
观察能力需要补课
?师范教育体系长期以来忽视观察；
?使用购买的课程，长期以来导致忽视观察； ?大量的时间付出让一些教师选择无视观察
第二、作品分析能力
?作品分析是了解幼儿发展的主要途径 ?要形成收集幼儿作品的习惯 ?学习分析作品的方法
?根据作品采取进一步的教育策略
关于作品分析的几个问题
?养成作品归档的习惯 ?充分利用作品
?努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法 ?切实通过作品分析更好的关注幼儿的发展和变化
绘画故事反映了孩子的认识
?孩子对客观事物的认识，对客观事物之间关系的认识，对人与人关系的认识，都可能反映
在他的绘画故事之中。通过故事，我们就可以发现幼儿的认识能力的发展。
?绘画也体现了孩子表达事物的能力。
幼儿讲述：
?我画的是我们种的地，我们是大四班，靠着大三班还有中三班，大四班的牌子是陈雷按上
的，我们种的蔬菜是小白菜，我们的小白菜该浇水了，可是，有一天突然下雨了，我们也不用去浇水了，哈哈??
幼儿讲述：
?我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车，后来，这辆自行车犯法
了，警察把它锁在路边，不让它上高速！
?我和爸爸妈妈------去淮阴，一起去看周恩来的照片，还照了很多照片，他还是个蛮大的官。
安东尼·德·圣-德克旭贝里：
本质的东西眼睛看不到，只有用心才能看得清。 第三、谈话能力
?谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径 ?谈话需要看清情境及问题
?谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通 ?谈话重在了解、启发而不是说教和训诫
?每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；
?谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；
?记录谈话的新异信息
第四、课程设计能力
?课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。
?幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能
力。
?课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善
性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。
?幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。
?课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其
他人员的核心标志。
?幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。
课程设计需要培养和培训
?要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。 ?加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。 ?课程设计需要立场。
第五、活动组织能力
?活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。
?活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中
去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。
?活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。
《若干意见》：
?为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育?°小学化?±倾向。建立幼儿园
保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。
教师角色的转变：从实施者到设计者
?课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上
看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。
教师角色的转变：从课程设计者到课程建设者
?成为课程设计者不是幼儿园教师角色的最终追求。从更长远的和综合的意义上看，我们希
望幼儿园教师成为课程建设者。课程设计常给人一些误解，如：课程设计太在意案头工作，太在意书写，太在意书面成果；课程设计经常与计划和教案有关，甚至是部分人的工作；课程设计经常被理解为一种事先的工作；课程设计经常仅被理解为园长和教师的工作。必须从课程设计转向更要广泛的课程建设。 幼儿调查的麦秆的用途
?可制作板材 ?可生产肥料 ?加工成饲料 ?造纸 ?制成淀粉 ?沼气燃料 ?麦秆粘贴画
?编织各种生活用品，如草帽、扇子、凉席、绳子、草鞋等 ?做成工艺品
?可以生产肥料回田，被下一代植物利用
?可以栽培食用菌，将菌植入发酸的麦秆后，可繁育出优质菌类
第六、评价能力