需要了解。现代教学观重视教师教的主导作用和学生学的主体地位。学生主体是指学生在教学过程中是能动的学习主体，学生自主参与学习，具有学习的主动性、积极性，没有学生这种主体作用的发挥，教师的主导作用就会落空。因此，教师要从教学设计到教学实施的各个环节，在注意发挥教师专业优势和主导作用的同时，重视学生主体作用的发挥，尊重学生的情感和需要，以富有吸引力的教学充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建知识和技能、培养批判性思维以及提高分析和解决问题能力的过程。因此，需要了解学生。 4、教学目标的设计步骤？
参考答案：（1）钻研教学大纲，分析教材内容。（2）分析学生已有的学习状态。（3）确定教学目标分类。基本目标、感情目标、智力目标。（4）列出综合性目标。（5）陈述具体的行为目标。 5、在网络资源发达的今天，大学老师的教学还需要教材吗？
参考答案：需要。大学老师的教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，中国现在把规定教学内容的文件称作教学计划、教学大纲和教科书，它们是教学内容的具体化。其中，教学大纲是教学内容的重要依据，教材是确定教学内容的首要选择。教材的具体内容包括事实、概念、原理和内在联系。虽然网路资源日益发达，但教材是教学内容的首选但非唯一选择。在教学过程中，教师要尊重教材但不必死守教材。
6、如何选择教学方法？
参考答案：（1）根据教学目的和任务来选择。（2）根据专业、学科和教材特点来选择。（3）、根据学生的年龄特征和只是水平来选择。（4）选择教学方法时还需考虑学校的环境、条件和设备。 7、一堂好课的标准是什么？
参考答案：一堂好课应具有目的明确、内容正确、方法恰当、表达（语言）清晰、板书规范、效果良好等特点。
一、大学教学就是指大学教师教的活动？
答：大学教学不仅是指大学教师教的活动，教学是一种把学生看作独立思考和行动的主体，学生在与教师的交往和对话中，学习系统的知识，发展个体的智慧潜能、获得全面发展的教师“教”和学生“学”相结合的双边统一活动。教学的效果依赖于两个方面，一是教师教得如何，二是学生学得如何。大学教学是传递具有专门性的高深学问的过程。要想进行成功的教学，单单熟悉教材、熟记讲稿是不够的，还需要进行教学设计。并且应教与学相长，上课，传授知识，如果没有学，那么教的再多只是徒劳无功。两者是不能分开的，正如我们常说:“实践是检验真理的唯一标准”。没有学，教就没有了意义。有教有学才是真正的教学!
由第一题衍生出的考题可能有： 1.什么是教学？ 2.什么是教学设计？
3.怎样进行教学设计？/教学设计的基本程序？
答：1.教学是一种把学生看作独立思考和行动的主体，学生在与教师的交往和对话中，学习系统的知识，发展个体的智慧潜能、获得全面发展的教师“教”和学生“学”相结合的双边统一活动。
2. 教学设计是指高校教师以对教学内容和大学生的理解为基础来设计总体的教学目标、教学进程、教学内容、教学方法等等。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合。
3.我们在进行教学设计的时候，应该遵循以下几个基本程序：（1）了解学生（2）确定目标（3）选择内容（4）选择方法（5）设计环节（6）教学评价 二、如何进行教学目标设计？
（解题思路：回答教学目标设计的内容和包含的步骤）
答：教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。
具体包含5个步骤：
1、钻研教学大纲,分析教材内容。 2、分析学生已有的学习状态。（亲其师、信其道，要充分了解学生） 3、确定教学目标分类。基本目标、情感目标、智力目标。 4、列出综合性目标。
5、陈述具体的行为目标--又包含4个要素，具体表现为： (1)行为主体——是指学习者，是学生不是教师。
(2)行为动词——用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 (3)情境或条件 ——指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。
(4)表现水平或标准——是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
由第二题衍生出的考题可能有：
1.在网络资源发达的今天，大学老师的教学还需要教材吗？ （解题思路：从教学内容的选择和对课程资源的整合方面回答）
答：无论网络资源如何发达，对于大学教师教学是否需要教材，答案都是肯定的。因为教材是确定教学内容的首要选择。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，中国现在把规定教学内容的文件称作教学计划、教学大纲和教科书，它们是教学内容的具体化。教材具体内容包括：（1）事实（2）概念（3）原理（4）内在联系。而教学大纲又是选择教学内容的重要依据。我们在了解学生和制定教学计划、大纲的时候除了对现成教材的沿用之外，还要对其进行重构，经过处理加工改编增删和更换等方式，将教学内容糅合为学生可以掌握并接受的方式。在这些课程资源的整合上，除了校外的诸如网络和其他方面以外，也要注重对校内资源的运用，尤其教材作为首选，分析教材的地位作用、知识结构特征、涉及的技能、分析教学要求、教学目标和教学重点等，必须要对教材烂熟于心，我们才有更多的整合资源可以结合学生实际情况进行利用，才能达到理想的教学效果。所以不是说有了发达的网络资源我们就不用教材，而是教材作为教学内容的首选但不是唯一选择，教师要尊重教材但不必死守教材。 三、结合专业实际思考如何选择教学方法？
（解题思路：需要从以下几方面入手进行回答：教学方法是什么，有效教学的基本特征，现代教学方法的主要类型，我国常用的五种教学方法，选择教学方法的依据，好的教学方法应该具有哪些特征，结合自己的专业综合分析）
答：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是影响教学质量的重要因素之一。 教学方法的选择要体现对有效教学的追求。我们在选择教学方法之前首先应该要明确以下几点：
1.有效教学的基本特征包括4点： （1）建构的学习方式
（2）根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法 （3）课程资源丰富
（4）能够实现教学的基本目标。
2、现代教学方法的主要类型包括3种：
（1）以讲授为特征的教学方法。 （2）共同解决问题型教学法 （3）自主型教学方法
3、我国常用的五类教学方法：
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等 4、选择教学方法的依据
（1）根据教学目的和任务来选择. （2）根据学科和教材特点来选择
（3）根据学生的年龄特征和知识水平来选择。 （4）考虑到学校的环境、条件和设备
所以我们应该结合自身的专业，根据人才培养方案的需求和教学大纲要求以及学生所需要所适应的学习方式进行最合理的教学方法选择与设计，教学的目的就是促进学生学习的发生，好的教学方法应该具备以下特征：（1）建构的学习方式（2）根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法（3）课程资源丰富。教师能够根据学生发展的需要，从多种路径开发课程资源（4）能够实现学生的全面发展。掌握知识与技能，习得过程与方法，塑造良好的情感，态度与价值观
总之，没有一种通用的“包打天下”教学模式，我们不能脱离教学资源，学生特点，教学任务来说哪一种教学方法好，但要明确的是好的教学方法一定是一种随目标，任务，学科类型和学生特点而定的“综合体” （最后总结为个人观点，同学们可自由发挥）
由第三题衍生出的考题可能有： 1.在高校课改中，有人说就是要推翻原有课堂中占主导地位的讲授法，同意吗？“教授法”就是教师主宰一切，甚至剥夺了学生“参与”学习的权利吗？
（解题思路：回答是否同意，讲授法是什么样的，讲授法的优缺点，举出论证，给出总结）
答：不同意
首先我们要明确的是：以讲授为特征的教学方法是通过系统的语言描述、展示、讲解、示范来促进学生学习。 虽然讲授法有一些缺点，比如：（1）造成学习者被动（2）不适合低年龄段学生（3）认知能力发展不成熟的学生难以适应等。 但是讲授法也具有它特有的优点即存在的条件：（1）可有较高效率（2）更能发挥教师的专业优势（3）知识的系统性和条理性好（4）有更好的知识总结功能。（5）在短时间内传授大量的事实信息（6）适用于课程介绍与引导（7）使学生处于同一水平（8）教师便于掌控课程进度。
之所以有人说要推翻原有课堂中占主导地位的讲授法，无非是觉得讲授法会对学生造成被动，可讲授法真的应该被取代或推翻吗？答案是否定的，因为通过讲授，可以很好的展现思维，用问题去激发学生，并且每个教师都具有个人的感染力，关键是思维过程的连贯透彻会对学生起到很好的引导作用。讲授法被很多人误认为是照本宣科，所以才产生负面质疑。而其实我们应该要追求的是学习者的心动，这并不必然是一种被动的、机械的忽视学生的教学方法。讲授法在整个教学环节
中依然占据着重要的比重。讲授法需要发挥教师的专业优势，把知识富有逻辑地传授给学生，让学生在“思考”的过程中学到系统的知识，讲授式教学法仍然具有独特的价值。
讲授法作为一种与班级授课制、学科课程相联结的教学方法，时至今日依然具有强大的生命力。知识传授的高效率、系统性是其显著优点。讲授法并不必然导致学生的参与缺乏、被动接受，它实质上对教师素质具有更高的要求。
2.高校课改中的主要问题？
答：（1）太多“预设与演练”，知识的“生成”性不足 （2）形式主义色彩太浓（追求热闹和视觉冲击力）
（3）从教师“主导”变为少数优秀学生“主导” 一些学生的被动反而被掩盖 （4）学习讨论的内容“低水平”重复
3.什么是共同解决问题型教学法？主要表现在哪些方面？
答：共同解决问题型教学法是通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 主要表现在2个大点：
1、教学对话（主要是师生间的对话） （1）对话要有“平等性” （2）对话要有“启发性”
苏格拉底的“精神助产术”他称自己是一个“没有一点现成的知识。始终只知提问的人”。
（3）以教师指导为特征控制与引导
（4）教学对话要以自由思考与表达为特征 教学对话的基本策略：恰当的提问 留下思考问题的“空间”， 创设对话情境。 2、课堂讨论
建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。这是一种学生之间，学生与教师之间的一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程”的教学。 主要策略：
（1）讨论的话题具有挑战性
（2）避免讨论被少数“意见领袖”所控制 （3）倾听，接纳，“非嘲笑性”原则
（4）学生要有一定的经验与知识基础，要有讨论对话的平台
4.什么是自主型教学方法 ？
答：学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助。这种方法能有效培养学生自主学习的能力尤其是研究的能力。这种教学方法的特征是学生的自我活动，在教学中占主导地位。现在倡导的研究型学习，社区服务，社会调查，自学与自主阅读等都属于这种类型的方法。 设计要点：
（1）确定适合自主性学习的课题
（2）准备和提供自主性学习的资源与手段 （3）问题指导与帮助
（4）重视过程性评价与自我评价
5. 分析讲授式教学法、共同解决问题型教学法、自主型教学法三种典型教学方法之间的联系 ？
答：讲授式教学法--接受性学习
共同解决问题型教学法--社会性学习 自主型教学法--自主性学习
不同教学法应视具体的教学情境的需要而优化组合，所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。
核心要点是“教”的有效性应体现为“学”的有效性，从今天的教学观来看，能够体现建构式的学习，能够促进学生发展的教学方法都是有效的，没有哪一种教学法是万能的。
四、对学生而言什么样的老师才是好老师？（从道与术两方面回答） 答：首先在精神层面呀能够对学生起到引领作用，能让学生感到改变了他们的生活，融入了自己的思想，改变了一切。所谓良师益友就是真正做到除了学习能够让学生信任，打开学生的心扉，让学生对生活方式和态度都产生改变，变得更加健康积极。
其次，作为高校教师，应该具备最基本的专业素养，具体表现在以下5个方面： 1.专业理念：态度决定一切。 2.专业知识：知识就是力量。 3.专业能力：胜任教学科研。
4.专业道德：学为人师，行为世范。
5.身心素质：我们首先应该是一个真诚、友爱、健康快乐的人。
由第四题衍生出的考题可能有： 1. 如何理解知识？
答：首先我们应该具备新型的知识观，还要有相应的教学观。知识的学习不是知识的传授过程，而是一个主动生成的过程，重视学生自身的经验，重视学习过程中的互动、参与、对话、实践、反思，让学习活动与生活事件相关联，使学习成为富有意义的过程。教学模式上要激发学生的主动性。找到切入点—布置任务—进行指导—学生自主完成—总结点评。
2.如何认识学生，对待学生？
答：（1）认识学生的独特性—因材施教/现实制约（2）重视学生的主体性-独立、选择、调控、创造、自我认知（3）了解当代大学生的特点（4）明确如何与学生相处—爱心与支持是动力，尊重与自信是良方。 总结：每个学生都有巨大的发展潜力，他们的每一点不成熟都孕育着巨大的成长价值，他们是独立的主体，具有难以置信的创造力，他们是具有完整的知、情、意、行的立体的人。
3.大学教师应具备哪些能力？（10点）
答：处理教学内容、分析研究学生、良好的表达、教学组织管理、终身学习、教学研究、课程开发、教学自我调控和反思、设计教育教学活动、提高自己终身素养的能力。
4.如何使用教学资源？
答：1.用教科书教，而不是教教科书。
2.教师自身的学科素养，人格品质。 3.从教材之外的社会生活入手。
4.创设学生经验（关注学生经验、创设学生经验、个案分析、课程实践、社会调查、社区服务、研究性学习）
5.学生难以成为课程资源的主要原因？
答：1.学生缺乏相关知识的背景经验
2.学生学习与参与的动机不足。 3.学生没有课前阅读与自学。
4.学生没有感受到足够友好的团队气氛，学生人际关系有太多的竞争性。
6.如何营造课堂氛围？（如何共建一个愉快的课堂）
答：课程是为学生发展服务的一切有组织的材料与活动，不再是静态的教科书。
要营造一个愉快的课堂，主要从以下三方面入手：一是教师应该亲切随和。二是教师应该明确知识不是强加给学生的，教师应该做的只是引导。三是同学之间应该学会互相分享，互相鼓励。
7.教师应具备的专业道德和身心素质？
答：教师应该是尽力做一个善良友爱的人，而不是一个不好的人。教师所应该扮演的角色包括以下6个：学习者和学者，知识的传授者，学生心灵的培育者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生学习的榜样，学生的朋友。而我们高校教师成长的三个境界大致可以概括为：普通型教师（上好课，完成基本的工作职责）学者型教师（学识渊博，进入学科前沿，具有思想家素质，能够思考“大问题”）大师型教师（学识渊博，人格高尚）所以，我们应该努力争做大师型教师，不断约束和提升自己，做一个德才兼备的高校教师。