时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象沿未成为现实的种种可能，相信演绎得出的推论，使认识指向未来。
37客体永久性（识记）：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了“客体永久性”，即从以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。 38对皮亚杰思维理论的简评(应用)：P90:1、皮亚杰在儿童认知发展领域的影响是划时代的，他用新的发展观取代了传统的发展观。皮亚杰提出的相互作用论具有辩证法的因素。2、第一次最为详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制，即一、感知运动期。二、前运算时期。三、具体运算阶段。四、形式运算阶段。缺点：1、皮亚杰深受机能主义的影响，在研究思维中过多地强调了生物学因素的作用，贬低了环境和教育的作用，贬低了语言的作用。2、由于皮亚杰在思维发展研究中引进了大量的生物学、数理逻辑的语言，整个理论体系十分庞大，文字又较晦涩难懂，常常造成对这个理论的误解。3、皮亚杰的研究在方法上有缺陷，他彩的临床法往往把许多变量混淆起来，影响了结果的真实性。形式运算思维并非思维的最高形式，柯瑞默概括出辩证运算阶段的三个特征：1、对知识相对性的意识；2、接受矛盾；3、在辩证的整体内整合矛盾。
第五章儿童认知发展：信息加工理论
39图式的含义P93（识记）：图式不同于皮亚杰的格式，它是由一个场景重点性的独特的特征或事件的程序所组成，图式使记忆更为有效，因为它保留了场景的基本内容。
40认知单元的构成（识记）:1,图式：图式不同于皮亚杰的格式，它是由一个场景重点性的独特的特征或事件的程序所组成，图式使记忆更为有效，因为它保留了场景的基本内容。2,映像或表象是一种感觉印象——一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生，映像常常在图示中出现，而且是有意识地制作。3,概念或范畴,图式和映像真实地表征着场景或事件的物理特征，但概念是对一组对象或事件的符号表征，语言是基本的符号表征形式。信息加工心理学家经常采用检查加工信息花了多长时间的方法，来判定儿童是在用映像还是在用概念表征世界或某个对象。4,判断,两个或更多的概念被联结起来在一起就构成一个判断。认知能力的发展使儿童能完成对命题更加复杂的认知操作，把两个或几个命题协调起来解决一个问题。
41信息加工的阶段（识记）P97：一、感觉登录：感觉登录是一种照相式的记忆，是极为初步的忠实的记录，但它很快衰退，除非感觉登录的信息进入短时记忆，不然就会全部消失。感觉登录的大量信息容量涉及视觉，听觉，味觉，触觉等收集的资料信息。二、注意,年幼的孩子不太会控制自己的注意，容易为无关刺激的特征（新颖、新奇、活动性强烈的对比等）
所吸引而分心。随着年龄的增长，儿童采取的记忆策略更能适合特定的任务要求和情景。 三、知觉，一旦儿童注意到特定的刺激，就必须对知觉的材料加以解释。知觉定义为对感觉刺激的觉察、识别和解释。四、短时记忆，是一种暂时的，主动和有意识的记忆，是核心的加工单位，在那里个体把直接来自环境的信息与来自长时记忆贮存的信息结合起来。五、长时记忆，是贮藏着更加长久的知识和技能，它包括了所有曾在记忆中被代码的材料。克瑞克实验表明首因效应反映了长期记忆，而近因效应反映了短时记忆。我们的记忆在不断地改变，改造和变形。
42工作记忆的含义（识记）P100:工作记忆是短时记忆的一个方面，他表征在一定时间里到达的信息，是对来自环境的信息暂时加以协调和加工的机制。有人将工作记忆和短时记忆中持有信息的能力称为M空间（记忆空间）。随着年龄增长，儿童的工作记忆能力也增长了，M空间中操作的信息单位数也在增加。
43短时记忆操作的局限性（识记）：P100：1、短时记忆一次所包含的符号数量，它的广度是7+-2项目或信息块，2、短时记忆的另一个局限性是信息衰退的速率，通常短时记忆贮存的材料在半分钟左右丧失
44儿童短时记忆和长时记忆的变化（领会）P103: 一般认为短时记忆的变化主要是复述，元认知，加工水平和组织起了变化，长时记忆的变化几乎完全是由于代码（把信息放进记忆中）的变化及提取策略（信息的再恢复）的变化。1、复述,实验表明年幼儿童即使利用复述的记忆策略，其效果也不如年龄大的儿童。2、组织，是儿童把学过的材料加以程序化、模式化或范畴化的过程， 3、元记忆，就是儿童关于记忆过程的认识。儿童的记忆策略越是多，回忆的水平也越高。 4、信息加工的水平，深加工的信息比浅加工的记忆更容易恢复。5、提取，儿童逐渐地发展起需要提取线索的知识。
45元认知的含义（领会）106：元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。儿童能利用他们自己的认知过程的知识，利用执行过程来控制自己的认知活动。元认知还涉及儿童调节自己认知过程的能力，如计划、搜寻、监控和控制他们的注意、记忆和其他认知过程。 46简评儿童认知发展的信息加工理论（领会）P108: 1、从事信息加工理论研究的心理学专家已用大量的观察和实验在认知结构和认知过程方面取得了大量知识。2、信息加工研究还没有一个明确的理论指导。3、将人的认知活动比喻为计算机对信息的处理，使用了看似清晰、简易的流程图模式，但不能完全解释在人脑内发生的复杂的认知活动。 4、没有描述认知单元和过程是如何发生的。
第六章儿童语言的发展
47语言获得的含义：又称为语言发展，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得（这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得）。
48语言准备期的概念：语言准备期也称前语言期，可分为产生和理解两个方面的准备。 49语言准备期的两个发展阶段（领会）P109: 1、语言产生的准备,1)、反射性发声阶段 新生儿出生的第一个行为表现为哭，婴儿的哭声分为分化的和未分化的。一个月内的新生儿的哭声是未分化，从第五周开始婴儿开始发生一些非哭叫的声音，这些声音是反射性的，零乱的，对于儿童来说不具备信号意义。2）、牙牙学语阶段 大约5个月左右的儿童进入牙牙学语阶段，自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，但依然是无意义的，是不能被理解的。牙牙学语的作用主要在于让婴儿学会调节和控制发音器官的活动。
50语言发展期的概念（识记）：P113儿童语言发展主要表现为一个逐渐分化的过程，儿童首先获得笼统的或一般的语言规则，然后逐渐地把这些规则分化为较为细致而具体的规则，一直分化到成人语言的水平为止。
51词义的发展特点（领会）P114:语义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础。纳尔逊根据调查将儿童早期的单词性质分为六类，按出现频率高低依次为：普通名词，特指名词，行动词，修饰词，个人和社交的词，功能词。1、普通名词 儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼，如用“狗”来称呼狗而不是用更为概括的“动物”或更为专门的“猎狗”。在儿童早期词汇中普遍出现词的使用范围的扩张。词的使用范围的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍存在。2、形容词 ，发展过程是： a.从物体特征的描述发展到事件情景的描述 b.从单一特征到复杂特征 c.从方言到普通话口语到书面语d.从形容词简单形式到复杂形式。 3、时间词 a.表示时间阶段的词 ，今天、明天、上午、下午。 b.表示时间次序的词 “正在”、“已经”、“就要”。4、空间方位词 如此表示的是简单位置的词，而不涉及两个物体按某特定方向相关系的概念，该词的获得就早，反之则晚。5、指示代词 指示代词的指称对象是不固定的，需随语言环境的变换而转换。“这”、“这边”、“那”、“那边”。 6、人称代词 儿童对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。7、量词 ，量词的运用的普遍化和多样化是汉语的一大特点。根据名词所指事物 的动作或功能，以动词为量词来使用。如“一辆自行车”说成是“一骑自行车”。
53儿童句子的产生（领会）P120 按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，句子可分为不完整句、完整句和复合句几个层次。1、不完整句，包括：1）、单词句，它是指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。特点：一是和动作紧密结合，二是意义不明
确，语音不清晰，三是词性不确定。2）、电报句，在表达一个意思时虽较单词明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故称为电报句。2完整句，包括1）、简单句，指句法结构完整的单句。“他觉觉了”，2）、复杂句，指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。3、复合句，幼儿的复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。
54儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势大致为P123：不完整句→主谓、主谓宾、主谓补句→主谓双宾句、简单修饰语句、简单连动句→复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主谓结构句→复合句、宾语中有复杂主谓→主语中有主谓、联合结构。 55儿童话语发展特点（领会）P123 a.从混沌一体到逐步分化 b.句子结构从不完整到逐步完整、从松散到严谨。 c.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
56儿童理解句子的策略有几类（领会）：P125 : 1、事件可能性策略作儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。如动作对象、动作者等。2、词序策略，已形成一种把句子中出现的名词——动词——名词的词序当作施事——动作——受事来进行句子加工的策略。3、非语言策略 预期是非语言策略的一个方面 。
57语用技能的发展特点（领会）：P127 语用技能：是交谈双方根据语言意图和语言环境有效的使用语言工具的一系列技能，包括说者听者两方面的技能。1、说话的语用技能的发展 1.儿童对有效交流具有决定意义的情景很敏感，2、儿童能知觉到交流情景的困难并对谈话作出相应的调整。3、儿童还能根据听者的反馈对谈话做适当的调整。2、听话语用技能方面 1、儿童即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，也能推测出说者的意图。2、年幼儿童尚不能觉知自己是否理解别人所传的消息。3、幼儿对话语中讽刺意图的理解能力，以及对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力则需相当迟才能出现、 58环境论（应用）P129：1、模仿说，一、如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己有的句法形式去改变示范句的句型，或顽固的坚持自己原有的句型。二、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子。和传统的模仿说相比，选择性模仿说的两个特点：1.示范者的行为和模仿者之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还是在功能上相似。2.选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。2、强化说，斯金纳《语言行为》中的主要论点：一、主张对语言行为进行“功能分析” 二、强化是语言学习的必要条件。强化依随是指强化刺激紧跟在语言行为之后，它有两个特点：1.是最初被强化的是个
体偶然发生的动作。2.是强化依随的程序是渐进的。
59（重点）先天决定论（应用）P132: 1、先天语言能力说主要是由乔姆斯基提出，其驳斥经验和学习理论的根据如下：1.儿童获得语言的过程在4岁之内就能完成，在如此有限的时间内掌握本族的基本语法现象，不可能是归纳过程的结果。各族儿童获得语言的顺序都基本相同，这证明语言不是每个儿童自己进行归纳的结果。2.语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力，亦即先天的普遍语法知识的表现。知识不是经验的结果，而是经验的前提。3.语言获得过程就是普遍语法向个别语法转化的过程，这个转化是由语言获得装置（LAD）实现的。4.儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。 对乔姆斯基理论的评论：1 乔姆斯基的理论在方法论上是思辨的，在观点上是先验的、唯理论的.2.根据先天普遍语法理论，似乎幼儿在语言获得的开始阶段就具有了一套成人的语法系统，“儿童语言”并不是从“成人语言”派生出来的，幼儿的语言活动不是按“成人”语言规则进行的。3.先天能力说表面上非常强调儿童本身在获得语言过程中的主动性和造性，但是既然人类生来就拥有一套现成的、可以规定本族语言如何理解和产生的普遍规则系统，就无需儿童本身再做什么探索和发现了，这无异于是从和行为本身相对立的另一个极端来否认儿童在语言获得中的主动性和创造性。 2、自然成熟说 勒纳伯格以生物学和神经生理学作为理论基础赞成先天决定论，观点：1.生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素 2.语言以大脑的基本认识功能为基础3.语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个关键期，约从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。勒纳伯格的自然成熟说和乔姆斯基的先天说许多相似之处，他们都否认环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 60环境与主体相互作用论（应用）P134：1、认知相互作用 ，主要观点：1.语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。2.认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。3.个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，他来源于主体和客体之间的相互作用。 2、社会相互作用论 ，认为儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。持这种观点的人强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。不过学术界对指向儿童的语言的性质和作用有不少疑问。我们认为，儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。
第七章 儿童智力的发展
61智力（领会）：P137：智力是适应环境的能力，是学习的能力；是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。