90埃里克森人格发展理论，埃里克森理论的八个阶段：1、基本的信任感和不信任感，2、基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感，3基本的主动感对基本的内疚感（一是发展良心，二是获得性别角色），4基本的勤奋感对基本的自卑感，5基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱6基本的亲密感对基本的孤独感，7基本的繁衍感对基本的停滞感，8基本的自我整合对基本的绝望感。
91简评埃里克森的人格发展理论P200:
1、埃里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体，从情绪的道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展，2、埃里克森的理论中有一些辩证法的思想。3、埃里克森比较重视教育的作用，不仅指出了每个发展阶段的任务，还提出了解决矛盾，完成任务的具体教育的方法。4、埃里克森没有完成摆脱弗洛伊德的本能说。5、埃里克森描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我的冲突。 92影响个性形成的主要因素有三个
1生物学因素（包括遗传，先天素质和气质，体貌特征和成熟速率）一）、最初的个性或气质，儿童可分为三种气质类型，一种是“容易（护理）的”儿童；第二种是“困难的”儿童；第三种是“慢慢活跃起来的”儿童。这些气质特点是儿童个性发展的基础，是个性塑造的起跑线。正是这种差异或特点制约了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式 ，也制约了父母和教养者对儿童作用的效果。二）、体貌与体格的影响，体貌指面部特征、身高体重和身体的比例，当它成为社会注意的对象，并赋予人为的社会价值时，这就会成为影响个性发展的一个因素。体格特征影响教养者对儿童的态度和教养方法，从而影响个体的兴趣、爱好、能力等，如个子高的孩子对打篮球、跳高感兴趣。三、成熟速度的影响，身体成熟的早或晚会使同年龄的儿童招致不同的社会心理环境从而影响一个人的情绪、兴趣、能力和社会交往。2，社会化因素（主要有家庭，学校，同伴，社会团体组织和机构，广播，影视，报刊的宣传）
3影响儿童个性发展的家庭因素P206：一、父母的管教活动，二、家庭结构，三、家庭的物理环境，四、电视的影响，
1 父母管教类型的维度有两个：控制和爱。根据这两个维度把父母分成四种类型：（1）权威型父母——控制+爱（接受）；（2）专制型父母——控制+不爱（拒绝）；（3）娇宠型父母——不控制+不完全的爱；（4）冷漠型父母——不控制+不爱。
2离异家庭与正常家庭儿童个性，智力，与同伴关系，自我控制等存在着显著差异。父母离异后儿童一般要经过两个时期。一是危机期，常常是一年左右，儿童受到的消极影响
表现特别明显。二是适应期，一般在一年以后。父母离异对儿童的影响有三点是可以肯定的。（1）冲突迭起的婚姻对儿童不利的影响要远大于离婚的影响。（2）来自离异家庭的青少年犯罪更加普遍。（3）每个离异家庭的情况不同，不利影响的多少和持久性也不同。 3父母本身不仅是儿童的社会来源。也是物理环境的中介物，是儿童物理环境的提供者和组织者，
4儿童可以从电视中学到侵犯必行为。也可以学到亲社会行为。观看电视太多与成绩差有很大关系。
93父母的管教活动对儿童个性发展的影响：P207：1）、父母本人的个性特征，如对孩子的期望，对孩子能力的评估；2）、儿童自身的特征，如气质、性格、能力；3）、社会环境，如工作单位、社区、文化，家庭内部的环境，如婚姻关系。 94自我意识的发展
自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合，统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展和内部动因。
1阿姆斯特丹借用盖勒帕“点红测验”研究婴儿自我觉知。实验表明婴儿对自我形象的认识要经历伙伴阶段，退缩阶段，自我认知出现三个阶段。
2婴儿认识店面我形象的根据或线索有两条：一是相倚性；二是特征性。 95幼儿自我评价的特点P212（1）依从性和被动性；（2）表面性和局部性； （3）情绪性和不确定性。
96学龄儿童自我意识的发展：儿童进入学校以后，自我意识得到明显发展，一方面是由于儿童已能利用语言符号调节和指导自己的行动，另一方面因为客观环境向儿童提出了一系列要求，迫使儿童要按照这些要求来对照检查自己的行为，加之成人和同伴也经常以这些要求来评定儿童的行为，因而使儿童对自我有了更多了解。
97自我评价是指自己对自己的能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。
1小学生对自我评价的几个特点：（1）从受外部条件的制约到受内部道德认识的制约。（2）从注重行为的效果过渡到注重行为的动机，转折年龄在9岁左右（3）从注重的直接后果到注重行为或后果的性质。（4）自我评价的独立性日渐发展，并且有了一定的批判性。（5）从对具体行为的评价到有了一定的概括程度的涉及某些个性品质的评价。
2青少年时期是自我意识发生突变的时期。产生突变的原因有三个方面。一、生理上的原因。二，心理上的原因。三，社会的原因。 98青少年自我意识的特点。
1、成人感和独立意向的发展。2、自我的分化。3、自我意识的强度和深度不断地增加。4、自我评价逐渐趋于成熟。
99青少年自我评价的发展表现在三个方面。一是评价的独立性日益成熟；二是自我评价逐渐从片面性向全面性发展；三是对自己的评价已从身体特征和具体行为向个性品质方便转化。
第十章 儿童性别角色的社会化
100性别定型的几个概念
1性别，就是我们通常所说的“男性”或“女性”。这是根据生物学特征对人类群体的基本界定。
2性别角色，是指被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
3性别同一和性别角色同一，根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性，这就是性别同一。根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。 101性别定型化的发展过程
发展心理学主要研究性别认同和性别角色认同的过程，即性别定型化过程。
1性别恒常性，一般认为它的发展有经历三个阶段（1）性别认同2—3岁；（2）性别稳定性4—5岁；性别一致性6—7岁。
2对性别期待的认识 ：1）、刻板的性别概念2）、文化规定的性别概念
3性别偏爱：男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动接受男子气的个性特征。
4性别角色行为的采择：儿童尽管很早就在活动，兴趣和选择同伴方面显示出性别差异，但在个性和社会行为方面并未显示性别差异。 102影响性别差异的因素：P220
一、性别差异的表现：1、身体和动作方面。从婴儿期开始，男孩长期维持高效的新陈代谢，具有较强的活动能力。女婴的活动比较精细，大部分是面部表情。
2认知方面，男女两性在认知方面的差异可从男女两性认知差异变化的年龄倾向，认知差异的具体表现两个方面来看（1）男女性别差异的年龄倾向和具体表现。（2）男女智力有不同的优势领域。语言方面，女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读，写和拼写方面均占优势。男性在言语叙述和操作方面占优势。感知方面，男性的视敏度优于女性。女性有较好的听觉定位和分辨力。记忆方面，男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械
记忆和形象记忆较强。思维方面，男性偏向逻辑思维，女孩偏向形象思维。（3）社交和情绪发展方面。1）、女孩参加社交方面活动比男孩多，男孩对物体和事情感兴趣，而女孩似乎对人感兴趣。2）、男孩攻击性行为比女孩多。3）女孩在一起从事合作性的活动多于男孩，女孩倾向于找比自己年龄小的同伴玩，男孩倾向于跟年龄比他大的男孩合作。
二性别定型化理论。1认知发展理论，儿童会主动寻找区别男孩和女孩的活动、行为和价值观等有关的信息，自发地构建在他们周围的每种性别角色的知识，自然评价这些与性别有关的模式。2性别图试理论，一量儿童获得性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情。3社会学习理论，他们通过对别人的观察学会期待与性别角色相符的行为。儿童的性别偏爱和适应性别角色的行为主要就是通过奖励与惩罚、观察与模仿获得的。 4心理人类学理论，这个理论十分重视社会文化对人格的影响。 三、生物学因素对性别差异的影响
1荷尔蒙的影响，荷尔蒙在胎儿期便把心理的和生理的倾向性组织分成男性的或女性的。2大脑单测化功能对认知性差的影响，女孩的大脑左半球神经细胞的生长和髓鞘化的实现比男孩早些，而男孩的大脑右半球神经细胞的成长及髓鞘化的完成比女孩快些。3染色体遗传特性对智力的影响，男性比女性更易发生染色体畸变，而且，即使同样的染色体畸变对男女智力的影响也不同，对男性的影响显得更严重些。 四、父母和教师对儿童性别差异的影响
现代心理学对儿童性别定型化的研究有三个显著的变化：
1父母虽然仍是影响儿童性别社会化的重要因子，但并不是惟一重要的因子。同伴，影
视等社会信息渠道对儿童性别概念和合适的性别行为也有重要影响。
2儿童达到性别定型的年龄范围扩大了，不再像弗洛伊德那样只强调出生关五年的重要
性
3双性化理论研究正在兴起。 十，双性化与无性教育
1双性化个体要比男性化和女性化个体更具灵活性，适应性
2双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能，至少不会因为人为的性别限制而
限制个体的兴趣，爱好和特长的发挥。
第十一章儿童交往的发展
103依恋的含义：(识记)：p232依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。
104依恋的类型：p234(识记)：艾斯沃丝将婴儿依恋划分为以下三种。A类型：回避的。这类儿童对母亲在场或不在场影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。B类型：安全的。这类儿童与母亲在一起时能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极并不总是依偎在母亲身旁。C类型：反抗的。反抗性依恋的儿童逢到母亲离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。
105依恋形成的原因：p235(识记)：母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型确有一定的预见性。母亲都是敏感的、接受的、合作的，也是婴儿易接近的。用三个维度来衡量母亲的教养行为，反应性——对婴儿的哭、叫唤、语言要求等的反应比例；积极的情绪表达——充满感情的接触，加上微笑、表扬、说话等；社会性的刺激——母亲接近婴儿，对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率。母亲或别的照顾者在抚养婴儿时，有两点十分重要：（1）对于婴儿发出的各种信息能够敏感地及时作出反应，即所谓的敏感性和同步性。（2）与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。 106依恋的发展过程：依恋的发展可分为三个阶段。领会P233
第一阶段（出生到3个月）：对人物差别反应的阶段。见到人的面孔或听到人的声音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。
第二阶段（3到6个月）：对人有选择反应的阶段。这时，婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。
第三阶段（6个月——3岁）：积极寻求与专门照顾者接近。婴儿从6、7个月起，对依恋对象的存在表示深深的关切。
107习性学理论：领会P237 以英国精神病学家鲍尔贝为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。
习性论者强调了婴儿早期的社会信号——哭、笑、依附等在依恋形成中的作用，还把依恋看成是由母子双方共同协调发展起来的双向过程。
108心理分析理论：领会P238：心理分析理论强调婴儿在与能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。心理分析模式的一个关键概念是：依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象，并以需要的满足为中介。心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。
109社会学习理论：领会P238：社会学习理论与心理分析理论都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起的。现在，社会学习理论者已不再专门强调喂食的重要性，认为照顾着与婴儿接触时为婴儿提供触觉的、视觉的、听觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信赖的刺激。