问题学生教育方法的研究
结 题 报 告
一、提出课题
今天，我们的学生问题越来越多，自私、骄横、孤僻内向、心理脆弱、畸形、道德低下、厌恶学习、迷恋网络、是非不分、打架斗殴。我们把在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生称作问题学生。从我们对本学校这类学生的观察来看，他们常常表现为意志薄弱，怕吃苦，学习上作业不能独立及时完成，有的干脆不做，缺乏自觉性，缺乏责任感；心理上傲慢骄横，又胆怯自卑，既想奋起直追，又信心不足；认识上不分是非，哥们义气重，交友不当，纪律自由散漫。因此，开展问题学生的研究对形成良好的校风与学风，提高学校的声誉，对学生的终身发展都有着重要的现实意义。
中国青年报记者刘万永在《美校园枪击案引人深思：心理问题比枪支更可怕》一文中说，犯罪心理学对于这种滥杀型犯罪人的心理研究曾指出：这类犯罪人大多有过失意经历或失意期，被人拒绝、被人轻视的心理痕迹人的个性心理问题需要引起我们的高度重视，忽视心理健康，比枪支泛滥的危害更可怕。
美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给以欣赏。”所谓赏识、欣赏就是在教学活动中充分肯
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定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心，不断树立学生的自信心，从而使学生不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。今天世界各国的教育基本都遵循着美国总统杰弗逊教育理念:欣赏是对学生各方面优点的欣赏,包括对学生的兴趣,爱好,品德,勇气,毅力,各种能力等方面的欣赏,甚至是微不足道的可取之处。 在美国，自信心的培养很重视。老师会很夸张的叫他们的学生“天才、神童”，各种各样的表扬会美国的学生永远觉得自己了不起。
每天激励孩子5分钟——盛行于美国、欧洲最有效的教育方法，这是一种由美国教育家爱德华教授倡导的教育法。“5分钟激励教育法”这种已被实践证明具有奇效的家教方法，已引起我国教育专家和学者的极大关注，他们对之进行了多角度、多层次的控讨。最后认为：5分钟激励教育法是一种科学的教育理念和新型的教育方法。专家们呼吁：应当广泛推广这种科学的教育理念和新型的教育方法。
而我国传统的教育观念是“严师出高徒”，奉行的是“黄荆棍下出好人”。一个15岁少年在一年时间里记录下父母的2200次打骂和唠叨，他在这样的折磨中变得性格内向，学习成绩大幅下降。
我国著名教育专家、“知心姐姐”卢勤2007年3月１６日在乌鲁木齐一场孩子教育专题讲座上称，父母要永远对孩子说“你真棒”，因为这样会改变孩子的一生。
如何对问题学生进行德育管理，我们提出了《问题学生教育方法的研究》的研究课题。什么是欣赏教育呢？我们认为欣赏教育就是从问题学生问题产生的原因着手，结合学校问题学生实际，以发现学生闪光点为突破
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口，对学生进行赏识激励教育，从而提高他们的自信心、自尊心，提高他们的是非判断能力，培养他们团结合作的精神，使他们和集体完全融合，让他们身心健康发展。
二、理论依据 1、马斯洛需求理论
人类具有五大需求，从低级到高级分别是“温饱”的需要，“安全”的需要，“爱与被爱”的需要，“受尊重”及“自我实现”的需要。在德育管理中要遵循循序渐进的原则，尽可能满足学生个性发展的需要。
2、人本主义理论。
素质教育是以学生发展为本，重视人的自我价值和尊严，主张发展个性和追求自我实现。以学生发展为中心，把自我实现抉择权留给了学生，相信学生有追求知识、积极向上，发挥自己创造能力的本性，信任学生的潜能可以在他们自我选择的学习方式中得到发展。
3、马克思主义伦理学
马克思主义伦理学告诉我们：实践有利于人的全面发展，主要的道德范畴有善与恶、义务、良心、荣誉、幸福、友谊、正义等等。
4、科学发展观理论 三、相关研究
无论是国内还是国外，问题学生的存在是很普遍的，许多人也对这个问题进行探讨。有人认为要加强对问题学生的心理疏导，只有充分承认学生个体的差异性，区别对象、区别情况，对其采取有针对性的心理疏导方法，强化思想教育，才能使其排除心理障碍，发生转化，让全体学生都能
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获得最大限度的发展，进而提高素质教育的整体功能。也有人认为问题学生的根源在于父母的教育和父母的经历，研究表明：在未成年人犯罪的案例中，约10％与有犯罪前科的家长有关。教育专家分析说，如今的青少年，普遍存在狭隘、自私、惟我独尊、好占上风的心理。而不良社会环境的熏染和错误的家庭教育方式，又助长了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年走上违法犯罪的道路。《预防未成年人犯罪法》规定：“对有严重不良行为的未成年人，其父母或者其他监护人和学校应当相互配合，采取措施严加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教育。
四、研究设计 （一）研究目标
课题组决定从问题学生问题产生的原因着手，结合学校问题学生实际，以发现学生闪光点为突破口，对学生进行赏识激励教育，从而提高他们的自信心、自尊心，提高他们的是非判断能力，培养他们团结合作的精神，使他们和集体完全融合，让他们身心健康发展，探求行之有效的改变问题学生的方法、措施，同时也让教师们的理论水平和教育水准以及师德修养均得到大幅度的提升，从而推进学校的德育工作。
（二）研究方法
（1）观察法：通过观察，发现问题学生前后的变化
（2）问卷调查法：通过调查，了解问题学生产生的原因、特点、类型。 （3）个案跟踪法，通过典型案例的跟踪调查，了解问题学生产生的原因，探索问题学生教育的新思路、新对策，尝试摸索出的新思路、新对策的作用、效果。
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（三）研究周期及阶段划分
第一阶段：2013年3月——2013年5月。2013年3月：成立“问题学生教育方法的研究”课题组。开始对我校各年级段存在的问题学生所存在的问题进行调查分析，提出研究方案。2013年4月：课题组开会讨论，收集这方面的材料，并进行汇总整理。2013年5月，对材料进行分析。
第二阶段：2013年6月——2014年3月。课题组组织课题阶段实施，针对不同年级段的问题学生，进行学业成绩跟踪调查和思想纪律的调查；课题组成员准备两节班团课和一节思想品德公开课，能突出学生品德教育；收集教学活动的材料和数据；进行阶段性检测等。反思修正方案。
第三阶段：2014年4月——2014年6月：课题组中期评估：分析第一阶段的材料与数据，写出中期实验报告与研究论文；进行中期评估、交流、研讨等活动。进行第二阶段的实验活动：在第一阶段实验的基础上，吸取经验教训，修正方案。
第四阶段：2014年6月——2014年10月。2014年7月，采用问卷、个别随访等调查方法，了解学生经过各种形式的教育后的效果，包括内容是否符合自己的需要、形式是否会引起不好影响等。
2014年10月结题总结。修改并完善结题报告，报告课题研究成果。 五、研究措施
1、制订课题组研究计划，确定研究对象，分析原因，确定研究人员。 （1）调查研究，确定研究对象
A、2013年问题学生形成原因调查统计表 （单位：人）
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