② 眼神——一顾一盼，鸦雀无声 （三）课后拓展 A 基础层次
1．B 2．D 3．C 4．C 5．D 6．C 7．A 8．B 9．(1)C (2)A (3)D (4)D 10．（1）初不甚大——越唱越高——陡然一落——忽又扬起——人弦俱寂 （2）评论的内容不同。前一段评论用黑妞和白妞相互比较的方法，突出白妞的演唱技高一筹；后一段评论用引用的方法，突出白妞说书的艺术效果。 （3）感觉妙——伏贴——畅快——暗暗叫绝——屏气凝神不敢少动——叫好之声轰然雷动
侧面描写，烘托白妞精湛的演唱技艺。 （4）A．看得见的景象：
这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。 B．经历过的事情：
恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。
C．体验过的感觉：
五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。 D．想象得出的形象：
如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。 B提高层次
1.相同点：同：① 都是采用大量的比喻来描写音乐② 都采用了正面描写和侧面描写相结合的方法。
不同点〈〈琵琶行》有言外之意，作者借琵琶女的不幸遭遇来抒发自己抑郁不得志的心情；《明湖居听书》没有言外之意，仅仅就写音乐而音乐。 2.白居易运用人们生活中所见所闻的事物设喻，重在刻画音乐形象，显得朴实自然；李贺采用大胆的夸张、神奇、瑰丽的想象，重在描摹音乐效果，显得浪漫奇特。清代方扶南在评价此二诗时说：“李足以泣鬼，白足以移人。”十分中肯地说明了二诗在音乐描写上所表现出来的不同风格。
（一）课前尝试
1．bì，jì，pai，zǔ，chuǎi，yún，tiào，ch?n，hān，zhuō，kuí，yú，bàng，jīn
2．骥，好马；良马。辔，驾驭牲口用的缰绳；老实朴实；角落；周围；四周；感谢的忱意。形容见识广；经历时世，了解各种人；佛教指一切有生命的东西，也用来指众多的平常人。 3．（1）《现代人报》 贾宝泉 哲理散文
（2）两 沿水平方向看去天地相交的那条线 指人对周遭的认识极限 模糊 明晰 实 虚 抽象 深刻 （3）人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己。 （二）课堂探究
1．（1）① 一个灰蒙蒙的大圆，一个可以触摸的实体。② 走，到地平线外看世界去！
（2）地平线并不是可以触摸的实体，只不过是一种视感罢了。球形的大地使每一个人都以自己的立足点高于别的地方，与这种居高临下的心态相适应，就出现了在你周遭的地平线。
人，只有感到了圈子的存在，才有可能走出圈子。
地平线竟是以自我为中心览世阅人的产物，是一个人远眺世界的目力极限，只要这个立足点不变，就永远也走不出自己的圈子。
人所以感觉到世界闭环，人生于世如藏身巨蚌之一隅，或许，是他的思想还没有冲破牢笼？冲破思想牢笼，就要扩展自己的襟怀，就要想到这星球本是众人的星球。
（3）地平线竟是以自我为中心览世阅人的产物，是一个人远眺世界的目力极限，只要这个立足点不变，就永远也走不出自己的圈子。
（4）冲破思想牢笼，就要扩展自己的襟怀。
（5）①人的思想认识的极限
②人，要认识自己，认识自己所处的环境，才能解放自己，超越自己 2．（1）“环形山”的引号表示特殊含义，指每个人较为固定的一个生活圈子，一种视野范围。（2）议论 诅恨的实际上是你自己认识上的错误。
（3）要使孩子们穷尽他们的认识力，
（一）课前尝试
1．z?，chà，shì，nào，gā lá，xi?，a，mù，xīn，mǐn，tí hú，nì
2．（1）比喻灌输智慧，使人彻底醒悟。醍醐，酥酪上凝聚的油，佛教用来比喻最高佛法。
（2）美满的婚姻。合，配偶。 （3）以加倍的速度赶路。
（4）不太了解，不怎么清楚。了了，明白，清楚。
（5）用笔写字，常常用来指代写作。 （6）珍贵，贵重。
走出地平线
尽可能广泛、深入地认识世界。是说只有认识到自己认识力的局限，才能像作者孩童时那样，产生“到地平线外看世界”的念头，不断拓展自己的认识。 3．略
（三）课后拓展 A基础层次
1．B 2．B 3．B 4．A 5．C 6．B 7．C 8．C 9．（1）C （2）B （3）C （4）A
（5）本义：沿水平方向看去天地相交的那条线 象征义：人思想认识的极限 （6）引导读者从“思想的”角度去体味“地平线”“圈子”的含义，为读者领会“地平线”的象征意义“思想认识的极限”指明了方向。
（7）“作茫茫星际飞行的太空船”已离开了地球，视点发生了根本的变化，所以作者敢断定“决然看不到地平线的”。 B拓展提高
1．（1）将沉默的品质的内涵形象化，具体化，增强感染力，使读者可感可悟。（意思对即可。）
（2）人们被很多欲望驱使着在世俗社会中争名夺利；人们的思想被周围太多的诱惑包围而深陷其中；人们被已“高贵”起来的身份、地位主宰而不能与普通的朴实的人为伍。（2分一点。） （3）坚守自己的人生信条，不在物欲横流的社会中迷失自己；踏实地工作，有耕耘，有收获，切实实现自己的人生价值，不浮躁。
（4）B，D（B项中“也鲜明的表达了作者对现代都市文明的排斥和拒绝”这一说法不准确；D项中“因悲戚的歌子而喧闹的土地”与文意不符。） 2．略
淡淡的深情
5
3．填空
（１）常跃强 《羊城晚报》（２）时间 母亲淡淡的深情 朴实、含蓄而又真挚
（3）平凡而有深意 对比 （二）课堂探究 1．探究问题
（1）淡淡的表情；淡淡的声音；淡淡的背影；淡淡的神情；淡淡的语气。 （2）因为母亲最了解她的儿子，她知道她的儿子有一颗易于动情的心，怕儿子分心，不让儿子牵挂她，才总是淡淡的。
（3）说明母亲对我的爱是始终如一的，只不过同中有异。小时候母亲对我的爱比较直接外露，随着时间的推移，对长大后的我“心浮气躁”的了解，就变得含蓄内敛。这一段为下文埋下了伏笔，也印证了文章的主题。
（4）作者选用的材料平凡而具有深意，看似散乱的材料表面上是以时间为顺序实际上是以“母亲淡淡的深情”这条感情线索来贯穿的。
（5）表现母亲对我的爱，刻画了一个东方母亲外拙而又内秀的崇高美德。 （6）对比。母亲和父亲对我考上大学态度的对比；母亲对我的态度的对比（小时候满街喊和现在淡淡的）；我上大学时——母亲送他“出大门也就是走了三五步”“而后便是很决断地转身，硬朗朗地走回去”，其他同学的父母送行：“是依依惜别，千叮咛万嘱咐”；我临行时，母亲“淡淡的”，而我上了大学以后，母亲“一哭哭了个没气”——淡淡的表现和深深的爱的对比，正是“爱之而勿面”的现实表现 2.巩固练习
（1）议论、抒情表达了我终于理解母亲对我“淡淡”的外表下潜藏的“深情”。 （2）与儿子分离的痛苦，对儿子的思念，怕易动情的儿子牵挂而抑制自己强烈感情的外露。
（3）淡淡：是因为母亲知道儿子的脾气，怕儿子动情，不让儿子牵挂，才“淡淡”的；深情：母亲对儿子的爱是那样的无私和伟大。这组看似对立却又和谐统一的情感，正说明了：最朴素的恰恰是最动人的，无矫饰的才是最纯真的，所谓大音稀声，大味必淡。
（4）比喻；内涵：①母爱是一种最无私、最深厚、甘愿奉献一切而不图报酬
的崇高情感。②作者体会到了母亲淡淡的深情有所感悟对灵魂深处的震撼。③母亲知道儿子已经懂得自己在淡淡表现后潜藏的深情，她由衷地感到欣慰。 （三）课后拓展 A 基础层次
1．C 2．C 3．C 4．C 5．B 6．B 7．A 8．C 9．（1）B （2）B （3）D （4）B
（5）母亲的话没有太多的哲理，只是一些无谓的小事，却反映了她的爱子情深。母亲对儿子的深情隐藏在淡淡的外表之下，这是一个东方母亲含蓄而深沉、质朴而内敛的情感表达方式。 （6）母亲本来就牵挂和担心自己的儿子，而儿子“心浮气躁”的脾气又让她多了一份担心。母亲本来就牵挂和担心自己的儿子，而儿子“心浮气躁”的脾气又让她多了一份担心。 B 提高层次
1.（1）采用第二人称的叙述方式，语言亲切，自然，感人，更容易让人体味到“我”的良苦用心。
（2）在孩子半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的时候；在孩子初次与人类最肮脏的品质接触时；在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都毫无建树（或一切努力都归于失败）之后。
（3）让孩子感到切肤疼痛，从而与虚伪、懦弱、残忍、狡诈等最肮脏的品质永远隔绝，让孩子记住并终生遵守人类社会公认的法则，帮助孩子快快长大。（4）C，E
胜强 简练 孙刘这一方几位重要人物的活动
（3）对话 语重心长 雄健周密 锋芒毕露 狐疑怯弱
3．（1）恶，厌恶（2）吊，慰问居丧的人（3）兼道，以加倍速度赶路（4）克，能（5）江表江南。表，外；在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。（6）兵，兵器（7）旌麾，军旗（8）廓开，阐明（9）足用，物资充足（10）至，等到（11）机，关键（12）校，核对
（13）次，停驻（14）张，布满 4． ①鲁肃献策 ②诸葛回访 ③降战之争 ④周瑜论战 ⑤孙权决策 ⑥赤壁战况 （二）课堂探究 1．文句疏通
1）（1）“禽”通“擒”，捉拿（2）“卒”通“猝”，仓猝（3）“炎”通“焰”，火焰（4）“太”通“大”，多（5）“画”通“划”，计划、谋划（6）“雷”通“擂”，敲击（7）“邪”通“耶”，呢（8）“豫”通“预”，预先
2）（1）南，向南，名词作状语（2）东，向东，名词作状语（3）外，在外，内，在里，名作状（4）北，向北，名词作状语（5）水陆，从水陆，名词作状语（6）中江，在江中心，名词作状语（7）礼，以礼相待，名词作动词（8）事，侍奉，名词作动词（9）立，使??建立，使动用法（10）蹶，使??挫败，使动用法（11）济，使??成功，使动用法（12）走，使??逃跑，使动用法（13）从，使??跟随，使动用法（14）失，使??失， 使动用法（15）轻装的精锐部队，形容词作名词（16）都指坏人，形容词作名词（17）贤人，形容词作名词（18）老交情，形容词作名词 3）（1）北面，古义：北向，面朝北，称臣。今义：北方（2）其实，古义：他实际上 今义：副词（3）中国，古义：中原地区 今义：中华人民共和国（4）地方，古义：土地方圆 今义：表处所（5）不过，古义：不超过 今义：表示转折的连词（6）初一，古义：刚一 今义：农历每月一日（7）邂逅，古义：万一 今义：偶然遇见（8）殷勤，古义：恳切慰问 今义：热情周到（9）形成，古义：形势确立 今义：事物的发展趋势（10）更衣，古义：上厕所 今义：换衣服（11）妻子，古义：
语文综合学习活动
（语言文字辨析、品味）
略
第三单元
赤壁之战
（一）课前尝试
1．c?ng，xiāo，ju?，huī，dí，wù， zhǎng，shān，huì，gǎo，yǎn， xia h?u，lěi，p?；zhu?，jia?，cù， gēng，yàn，zhàng，l?i
2．（1）《资治通鉴》 司马光 君实 北宋 编年体通史 “鉴于往事，有资于治道”
（2）汉献帝 冬天 以少胜多 以弱
6
妻子和儿女 今义：丈夫的配偶（12）束手，古义：捆着手，投降 今义：比喻没有办法（13）挟持，古义：怀着 今义：用武力胁迫（14）向，古义：先前，刚才 今义：方向
4）（1）判断句（2）被动句（3）倒装句
①（定语后置）②（定语后置）③（定语后置）④（状语后置）⑤（状语后置）⑥（宾语前置）⑦（宾语前置）⑧（宾语前置）
5）（1）为 w?i 动词，是；w?i 动词，成为；w?i 动词，做wai 介词，替；w?i 介词，与“所”连用，表被动
（2）于 介词，对；介词，向；介词，在；介词，到；表被动，被。 6）（1）当 动词，抵挡；副词，应该；副词，当即。
（2）将 名词，将领；名词，高级军官；动词，率领；副词，将要。 （3）治 动词，对付；动词，训练。 （4）卒 名词，士兵；动词，死亡；形容词，同“猝”，仓猝。
（5）次 动词，临时驻扎；名词，次序
（6）方 名词，方法；名词，方圆；副词，正在、将要；副词，正。 （7）乃 判断动词，是；副词，竟，居然；副词，于是，就；副词，才。 7）（1）这就是所说的“强弓射出的箭到了射程的尽头，力量不能穿透鲁地的薄绢”。
（2）这就成了长江的险要地势敌方已经与我方共同占有了。
（3）将军可以凭借来抗拒曹操的优势，是长江。 2．探究问题
阅读课文内容，思考下列问题 ① a.是孙权的谋士鲁肃。
b.他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”“若据而有之，此帝王之资也。”这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：刘表新亡，二子不协（合作），军中诸将，各有彼此；刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶其能而不能用，这种形势，当然对孙权有利。
c.两种可能、两种准备：一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”；另一种可能是刘备与刘表“违离”，则宜别图之，以济大事。
②a．操已向荆州；琮已降操；备南走。所以，鲁肃尽管晨夜兼道，也难以赶在曹操之先，可见形势严重。
b．在这种严峻的形势下宣权旨，致殷勤之意，以诚打动刘备；宣传孙权的“聪明仁惠”，敬贤礼士，江表英豪，咸归附之；上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件，接着又从地利和实力方面来说明：“已据六郡（地广），兵精粮多”（实力雄厚）；又说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。从三方面来看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。 ③操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。他是这样游说孙权的：a．纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大并用“英雄无用武之地”保持了刘备“遁逃于此”的尊严。b．采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路：一条是率领“吴越之众”与曹操“抗衡”；另一条是投降。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣！”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！吾计决矣！”由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。“游说的结果是：“权大悦，与其群下谋之。” ④己方的有利条件：a．孙权“神武雄才，兼仗父兄之烈”；b．“割据江东，地方数千里”；c．兵精足用。敌方的不利条件：a．操有后患：马超、韩遂在关西割据；b．操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫,，不习水战；c．天时不利：盛寒，马无稿草；d．北方士兵不习水战，必生疾病。
⑤曹军失败的原因是：a．劳师远征，士卒疲病；b．北方之人不服水土，不习水战；c．降卒心怀狐疑，内部不稳；d．北方未平，北方不宁；e．战线过长，粮草不济；f．军纪不整，骄傲轻敌。第f条是最根本的原因。
孙刘联军胜利的原因是：a．能客观分析敌我形势；b．团结一致，共同对敌；
c．部署有方，准备充分；d．能抓住有利战机，正确采用战略战术。其中b是最根本的一条。 3．巩固练习
（1）B （2）B （3）D （4）C （5）B （6）C （三）课后拓展 A基础层次
1.A 2.C 3.D 4.B 5.D 6.D 7.A 8.C B提高层次
1.D 2.D 3.D 4.D
5.①众人只见曹操信上说水军、步兵八十万而个个害怕，不再估计它的真假，就提出投降的主张，是很没道理的。 ②他用疲惫染病的军队控制着怀着疑心的士兵，人数虽多，也很不值得畏惧。 6.曹操有后患；军队不习水战；天寒马无饲料；中原士兵不服水土，必生疾病。
赤壁赋
（一）课前尝试
1．r?n，xū，zhǔ，gēng，xiù，píng， lí，qiǎo，zhú，lú，liáo，shī，zhào，shu?，fú，y?u，piān，páo，zàng，yǎo，tiǎo
2．黄州、前赤壁赋。
3．韩愈、柳宗元、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。
4．（1）望，农历每月十五（2）纵，任。 如，往。（3）凌，越过（4）溯，逆流而上（5）缕，细丝（6）嫠妇，寡妇（7）危，端正（8）酾酒，斟酒（9）槊，长矛（10）骤，屡次（11）盈，满。虚，缺（12）既，已经（13）肴，菜肴（14）枕藉，垫 （二）课堂探究 1．文句疏通：
1）（1）“属”通“嘱”，劝人饮酒（2）“属”通“嘱”，劝人饮酒。（3）“缪”通“缭”，缭绕，盘绕（4）“冯”通“凭”，乘
2）（1）流光，月光下的清波，形作名（2）舞，使??跳舞，使动用法（3）泣，使??哭泣，使动用法（4）正襟，整理，形作动（5）南，向南，名作状（6）东，向东，向西，名作状（7）下，攻占，名作动（8）东，向东进军，名作动（9）渔樵，打鱼砍柴，名作动（10）侣，以??为伴侣；友，以??为朋友，意动用法
7
3）（1）茫然，古义：旷远的样子 今义：完全不知的样子（2）美人，古义：所思慕的人 今义：美丽的女子（3）危，古义：端正 今义：危险（4）骤，古义：屡次 今义：突然（5）望，古义：农历每月十五 今义：看 4）（1）（宾语前置）（2）（宾语前置）（3）（定语后置）（4）（定语后置）（5）（状语后置）（6）（状语后置）（7）（状语后置）（8）（被动句）（9）（判断句）（10）（判断句）
5）之：助词，用于主谓之间，取消句子独立性；助词，的、代词，它；助词，用于主谓之间，取消句子独立性；助词，的、助词，定语后置的标志。 乎：助词，形容词词尾，无义；表疑问语气；句中助词，无义；介词，相当于“于”，对；语气助词，表反问语气。 6）（1）朗诵“明月”诗里“窈窕”一章。 （2）任凭水船儿自由漂流，浮动在那茫茫无边的江面上。
（3）这声音，能使深渊里潜藏的蛟龙起舞，使孤独小船上的寡妇悲泣。 （4）余音悠长，象细长的丝缕延绵不断。
（5）寄托蜉蝣一般短暂生命在天地之间，渺小得象大海里的一粒小米。 2．探究问题
（1）饮酒乐甚——愀然——喜而笑。 （2）清风明月、水天一色（景美）朦胧迷离、羽化登仙。
（3）从歌声中来，从箫声中来，从历史人物中来，从个人境遇中来，苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辩使他乐观旷达。（用全面的观点去看待事物、分析问题，这是一种理性的思辩） （4）“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态，表现了作者政治上受挫后的惆怅和抑郁心情，同时也显示出作者自我解脱的旷达胸襟。 3.巩固练习
（1）Ｃ （2）D （3）A （4）A （三）课后训练 A基础层次
1.B 2.C 3.B 4.A 5.D 6.A 7.B 8.B 9.(1)C (2)A (3)C (4)A (5)D (6) 江渚渔樵 吾生之须臾 知不可乎骤得
(7) ①苏子愀然，正襟危坐。②山川相
（一）课前尝试
1．（１）韩愈 唐 “古文运动” 退之 韩昌黎 韩文公 《昌黎先生文集》 唐宋八大家（2）“说” 议论文 说理 论
2．jiē，d?u，yú，tán，fǒu，dān， pán，zhuàn，yí，yí，yí，cháng 3．（1）者，语气助词，用在句中表示停顿。（2）之，指知识和道理。（3）庸，岂、哪。之，结构助词，无实在意义。（4）师，从师。道，这里有风尚的意思。（5）益，更加、越发。（6）句读，（8）遗，丢弃。（9）族：类。（10） 谀，阿谀、奉承。（11）乃，竟。（12）之徒，这些人。（13）攻，学习、研究。（14）传，解释经书的著作。（15）嘉，赞许。古道：指古人从师之道。（16）贻，赠送。
4．（1）师者，所以传道受业解惑也 （2）是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也
（3）弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已
（二）课堂探究 1．文句疏通
1）（1）惑，有了疑难问题。形作动（２）惑，疑难问题。形作名（3）师，以??为师。意动用法（4）惑，疑难问题。 形作名（5）师，从师学习，名作动（6）下，低于，名作动（7）耻，以??为耻，意动用法（8）圣、愚，圣人、愚人，形作名（9）耻，以??为耻，意动用法；师，从师学习，名作动（10）师，从师，名作动（11）群，成群地，名作状（12）齿，看得起，名作动（13）师，以??为师，意动用法（14），学习，名作动
2）（1）学者，古义：求学的人 今义：指有专门学问的人（2）所以，古义：用来??的，??的凭借 今义：表示因果关系的连词（3）从而，古义：从，缪，郁乎苍苍。③固一世之雄。 (8) 自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？ B提高层次
1.D 2.C，D 3.A，B 4.D 5.D
跟从。而，而且。 今义：连词（4）无， 古义：无论，不分 今义：没有（5）众人，古义：一般人，普通人 今义：很多人（6）小学，古义：在小的方面学习 今义：指对儿童、少年实施初等教育的地方（7）族， 古义：类 今义：常指家族、民族、种族（8）或， 古义：有的人，不定代词 今义：或者，或许（9）常， 古义：固定。 今义：平常、经常、时常（10）不必，古义：不一定 今义：今为副词，表不需要 3）（1）“受” 同 “授”，教授（2）“不”通“否”，不
4）（1）乎，相当于“于”。（2）乎，相当于“于”，比（3）于，被（4）于，向（5）于，对于
5）（1） 判断句（2） 宾语前置（3） 被动句（4）状语后置（5）状语后置 6）（1）我（是向他）学习道理。（2）哪管他的年龄比我大（先生于吾）还是比我小（后生于吾）呢？（3）道存在圣人更加圣明，愚人更加愚昧（5）小的方面倒要学习，大的方面（却）放弃了（6）称“老师”称“弟子”等等。（7）（以）地位低（的人为师），就可羞，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚。（8）几个人同行，里面一定有可以当我老师的人。 2．探究问题
（1）以“古之众人”与“今之众人”对比。以士大夫之族自相矛盾的作法形成对比。（对自身与对孩子）以“巫师乐师百工之人”与“士大夫之族”对比。 （2）教师的重要作用 从师学习的必要性 以能者为师的 士大夫耻学于师的 3．巩固练习
（1）A（2）D（3）B（4）A（5）A，B （6）A （三）课后拓展 A基础层次
1.B 2.C 3.D 4.D 5.B 6.A 7.D 8.A 9.A 10.A，D 11.D
12.不知句读就向老师请教，有疑难问题不能解决却不向老师请教，小的事情要学习，大的事情反而放弃了，我看不出他们的明智啊 （李蟠）喜好古文，六种经书和传注都普遍地学习，不受当时耻于从师的不良风气的拘束，跟我学习。
第四单元
师说
这里泛指文章的字句。（7）或，有的。 的（地方），就是老师在的（地方）（4）
8
B提高层次
1.B 2.C 3.B 4.C 5.D
6）（1）拿着经书向当地有道德学问的前辈求教；（2）前辈道德高，名望大；（3）提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；（4）背着书箱，拖着鞋子；（5）我则穿着破旧的衣袍处于他们之间，毫无羡慕的念头；（6）朝廷每天供给膳食；（7）写了一封长信作为见面物；（8）因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人家。 2.探究问题
（1）本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有大成。
（2）对比手法；书、从师、求学之难；奔走之辛劳、衣食之清苦；
（3）说明学业能否有所成就，关键在于求学者的主观努力与否，而不在于客观条件的优越。 3．巩固练习
（1）余则缊袍敝衣；日再食 ；坐大厦之下无奔走之劳矣；每假借于藏书之家；有司业、博士为之师（2）A（3）A（4）B（5）C （三）课后拓展 A基础层次
1.A 2.D 3.A 4.C 5.C 6.B 7.A 8.B 9.D 10.A B提高层次
1.A 2.C 3.D 4.C 5.C
（2）文章开头和结尾两段都重在写北国的秋和南国的秋之不同，通过对比，更鲜明地表达出作者对北国之秋的眷恋之情。
（3）作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋，突出北国秋味的醇厚、浓郁。
（4）这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”等等，都是细小声音，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。
（5）中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。 这段议论，是在前面记叙的基础上，从理的角度，进一步赞颂北国之秋。同时创造出一种文化氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息，与故都旨意暗合。
（6）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”
（7）本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。
（8）颂秋。但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的
（一）课前尝试
1. hùn，dùn，zha，chuán，xùn，huái， ruǐ，za，zhu?，tuí，niàn，tuǒ，sh? 2. 同“着”，穿（衣）；指推敲起字的韵律来。
3.《郁达夫文集》 郁达夫 郁文 小说 散文 浙江富阳 日本 《沉沦》《春风沉醉的晚上》
4.（1）唐 白居易 “更待菊黄家酿熟，共君一醉一陶然”（2）《淮南子·说山》（3）《淮南子·缪称》（4）宋 欧阳修 《秋声赋》 （二）课堂探究 1.探究问题
（1）写清晨院中所见，写槐树落蕊及其有关情况，写秋蝉的残声，写秋雨及雨后话秋凉的场面，写枣树在秋天里的奇景。
颂歌。 2.巩固练习
（1）B （2）D （3）C （4）C 3.归纳总结
（1)主旨：描绘了故都的秋色，赞美了故都的自然风貌，直抒作者对故都之秋的眷念之情和赞美眷念故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感。 （2）写作特色：①以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。②明白晓畅，简洁清丽。 （三）课后拓展 A基础层次
1．B 2．A 3．D 4．B 5．D 6．B 7．A 8．D 9．（1）A（2）B（3）A（4）A
送东阳马生序
（一）课前尝试
1．（1）《宋学士文集》 宋濂 景濂 潜溪 浦江人 明初 文学家
（2）马君则 赠序 临别赠言 劝勉 推重、赞许 晚辈
2．guān，chì，duō，qia，ya，xǐ， jūn，yìng，yùn，xiù，lǐn，ya，něi， ya，zhuàn，zhì
3．致，取得；硕，大；隆，高；质，询问；至，周到；俟，等到；曳屣，拖着鞋子；
烨然，光彩照耀；慕艳，羡慕；馁，饥饿；假，借、诸，之于；流辈，同辈的人
朝，朝见；谒，拜见；撰，写作、贽，初次见面表示敬意的礼物。
4．第一段，现身说法，叙述自己求学之难和用心之专。这正是宋濂学所成的根本原因。第二段，叙述当今大学生优越的学习条件，与第一段形成对比。第三段，赞扬学生善学，点明写作背景和意图。 （二）课堂探究 1．文句疏通
1）（1）手，用手；笔，用笔，名作状；（2）走，跑着，动作状；（3）立，站着，动作状；（4）日，每天，名作状；（5）腰，挂在腰间，名作动；（6）日，每天；岁，每年，名作状；（7）善，擅长，形作动。
2）（1）走，跑 、一般的行走；（2）是，这，这个、表判断；（3）再，、两次、一次又一次；（4）臭，气味、不好的气味；（5）汤，热水、菜汤；（6）县官，朝廷、县级行政长官；（7）博士，国子监的老师、学位。
3）（1）“支”通“肢”，肢体。（2）“被”通“披”，穿着。（3）“灌”通“盥”，洗手。
4）以：介词，用；介词，因；介词，把；连词，来。之：代词，它，借来的书；助词，的；代词，指抄书这件事；助词，主谓之间，取消句子独立性，不译；助词，主谓之间，取消句子独立性，不译。患：动词，担忧；名词，忧患。 5）（1）宾语前置；（2）状语后置；（3）省略句；（4）省略句
第五单元
故都的秋
9