州词》表现的是守边将士思念家乡的感情。
【常见的文言句式】
常见的文言句式有判断句、被动句、宾语前置句和成分省略句。 (一)判断句
判断句就是对事物有所肯定或有所否定的句子。句子可分为两个系列：“??者，??也”系列和“乃、为”系列。 1.“??者，??也”系列
“??者，??也”是文言文判断句中最常见的格式，由此变化，就形成一个系列。 (1)生我者父母，知我者鲍子也。 (2)当立者乃公子扶苏。
(3)百战百胜，非战之善者也。 (4)廉颇者，赵之良将也。 2.“乃、为”系列
文言判断句，又常用“乃”“为”“即”“是”“非”来表示，构成又一个系列。 (1)当立者乃公子扶苏。
(2)我为赵将，有攻城野战之大功。 (3)此则岳阳楼之大观也。 (4)翩翩两骑来是谁？ (二)被动句
古代汉语中被动的句式主要有四种： 1.用“于”表示被动关系
用介词“于”引出行为的主动者，“于”放到动词后，它的形式是：“动词+于+主动者” 如：王建禽于秦。
2.用“见”表示被动关系
在动词前用“见”或又在动词后加“于”引出主动者。它的形式是：“见+动词”或者“见+动词+于+主动者”。如：臣诚恐见欺于王而负赵。 3.用“为”表示被动关系
“为”放在动词前边引出行为的主动者，它的形式是：“为+主动者+动词”或者“为+主动者+所+动词”。如：若背其言，臣死，妻子为戮，无益于君。 4.用“受”“被”“受??于”表示被动关系
它的形式是：“被(受)+动词”或者“被(受)+动词+于+主动者”。如：信而见疑 忠而被谤，能无怨乎？
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。 “受??于??”表示被动，“于”引出主动者“人”。这种句式数量较少。
另外要注意一些没有形式标志的被动句。虽然没有词语标志，但从上下文意思看，谓语和主语之间仍是支配和被支配的关系，所以还是被动句。
如：永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。 (三)宾语前置
文言文宾语前置有以下几种情况：
(1)否定句中代词宾语前置。如：不患人之不己知，患不知人也。 (2)疑问句中疑问代词宾语前置。如：大王来何操？ (3)用“之”“是”将宾语提前。如：前世不同教，何古之法？ (4)介词“以”的宾语前置。如：是以后世无传矣。 (四)省略句
(1)主语和谓语的省略。如：夫战，勇气也。一鼓作气，再(鼓)而(气)衰??(省谓语、主语) (2)修饰语和中心语的省略。如：行一不义(事)，杀一无罪(人)，而得天下，仁者不为也。(中心词的省略)
(3)宾语与兼语的省略。如：郑穆公使(人)视客馆。
(4)介词的省略。如：死马且买之(以)五百金，况生马乎？
(5)分句的省略。如：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，(亦可致远)功在不舍。
【病句的辨析与修改】
辨析病句，是指对病句的辨别与认识，它是语言表达的基本能力，是修改病句的基础。修改病句，是就病句的动手修改而言。常见的病句种类，大概有以下几种： 1.语序不当
语序不当有多种情况，产生的原因也各不相同。常见的错误包括：定语位置不当、状语位置不当、关联词位置不当和逻辑顺序不当。 2.搭配不当
现代汉语的句子都有一定的结构规律，句中各种成分的搭配要符合这些规律。搭配不当，就会不合事理，或者不合语言习惯。分析时应注意以下几种情况：主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰语、限定语与中心语搭配不当以及一面与两面搭配不当。 3.成分残缺或赘余
成分残缺或赘余，是指句子的主、谓、宾等主要成分和应该有的修饰成分，如关联词语等残缺或者出现重复多余，使语意表达不清楚或者显得啰嗦重复。分析应注意以下两种情况：成分残缺和成分赘余。 4.结构混乱
结构混乱是指句子中各个成分的关系不符合语法规则，造成结构含混不清。主要表现在：句式杂糅和层次混乱。 5.表意不明
句意让人费解，或者不能表达确定的意思，就会造成表意不明的错误。主要表现在： (1)对短语、句子的结构有不同的理解，容易产生歧义。 (2)省略了不该省的成分，造成表意不明。 6.不合逻辑
不合逻辑指的是由于概念使用、分类、判断失误造成语病，或不合语意逻辑，或不合事理逻辑。主要包括：概念不清、不合事理、自相矛盾。
语文学科备考之走进教学目标
1.理解教学目标
教学目标是通过教学对学生行为变化的预期。既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 2.理解三维目标
语文学习活动是认知(知识与能力)、策略(过程与方法)、情感(情感态度与价值观)的统一。 学什么：知识与能力──认知 怎么学：过程与方法──策略
学习心理倾向：情感态度与价值观──情感 三维目标是在同一教学过程之中达成的，所以操作层次的教学目标的表述应该是综合的，不应该按三个维度分别制定教学目标。 3.教学目标的特点
(1)语文教学目标要体现语文课程性质。
语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” (2)目标内容多有差异;目标解读往往多元;目标表述难以精确
语文是人文学科，不同于理科学科。语文课本只是学习语文的凭借，不是教学内容或教学要点。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”。这对所有人都是这样的，不仅仅是学生。
4.教学目标的作用
(1)教学目标很重要，对教学有很强的导向、调控、评价作用。
①你把学生带到哪里?(教学目标，即为教学导向)
②你怎样把学生带到那里?(教学策略，即教学调控)
③如何确信你已经把学生带到了那里?(学习结果评估，即教学评价)
(2)教学目标对教学的导向、调控、评价作用，在教学实践中具体地表现为：
①教学前，要依照教学目标教学来确定教学内容、确定教学难点和重点、设计教学过程、设计学生作业、设计评价评价方式和测评试题。
②教学中，要以教学目标为导向开展有效的教学活动，利用评价手段激励学生主动学习，发现教学生成，及时调控教和学。
③教学后，要依据教学目标进行对学生的作业进行评价(评改)，及时做好反馈、矫正工作;反思并改进自己的教学，组织学生反思并改进自己的学习。
④考试前，要依照教学目标设计考试方案和试题，设计试卷评定的参考标准;考试后，要根据课标精神，依照教学目标和试卷评定的参考标准，做好教学总结，反馈教学效果，反思调整教和学。 5.教学目标的制定
(1)制定教学目标的三个依据
依据课标“课程标准”精神和目标──全面理解，准确把握。
依据教科书和教参──深钻教材，准确解读，注意课后练习;细读教参，深入体会。 依据学生实际──从学生身心发展和学习作文的实际出发，注意学习情感、认知、策略前提。
(2)教学目标内容
①知识与能力
知识是指语文学科的基本知识，能力是指获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
②过程与方法 过程与方法，强调学习的过程，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。③情感态度与价值观
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。 (3)教学目标表述
①行为主体是学生。
②行为动词可测量、可评价、可理解的。 ③行为对象要明确。 ④目标要适度
教资考试语文备考：如何确定教学目标与教学重难点
(一)教学目标的确定
教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根据三个目标维度系统，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在每项的目标中，我们完全可以把这些内容合起来加于制定，用上这样的一些动词：感受、理清、揣摩、了解、领悟、培养、理解、体会、体味、学习、品味、积累、把握、引导、激发、认识、感悟、感知、熟读、体验、识记、表现等词语。
这些词语也可以作如下分类：
字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语、
句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言、 整篇的方面：
1.把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容、
2.感悟文章的思想感情、学习崇高品质和作者强烈的爱国主义精神、体会爱心献给他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解丰富而深厚的精神世界和人生追求、体味作者的思想感情、培养美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神、培养乐观精神、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度、培养科学理性精神和人文关怀精神、提高认识自然爱护自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增强爱护自然的意识、感悟作者强烈的忧患意识、培养学生关爱动物的感情、探寻并领略民族风情、热爱民族文化、培养学生热爱民族文化的思想感情、体味民族文化的魅力，培养学生对生活的关注、激发热爱祖国博大文化的感情，促使他们自觉地注意周围的艺术文化、体会作者思乡的情感、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想的启迪、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神、学习作者艰苦勤奋的学习态度、体会诗歌的音乐美和意境美、感受中华诗词文化的辉煌灿烂，提高审美情趣和文化品位、培养学生的合作精神、体会母亲的宽容、善良、温顺、刚气的品格、感悟深沉的爱和独特的教育方式、培养积极向上的人生态度。 能力方面：
1.听。培养学生听的能力、养成良好地倾听习惯、并能听出人家画中有话的“言外之意”等；
2.说。培养学生复述故事内容的能力、能根据老师的要求有针对性地回答问题的能力、能口齿清楚普通话流利地说话等；
3.读。有感情地朗读课文、重点研读、熟读课文、通过多种形式反复诵读、速读课文、复述故事情节、深情地朗读文章、配乐朗读、默读课文、熟练地背诵课文、有感情地朗读课文并背诵全文、反复诵读、比较阅读、复述课文的大意、谈谈自己对事情的理解等；
4.写。学习本文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等；
以上就是体现新课标三个维度的体现，每一点均可以从属于这三点的，可以套用之。 (二)教学重点与难点的把握
教学的重点与难点应该是一篇文章教学的“灵魂”。只有很好地把握住了教学重点、突破了教学难点，那么一篇文章的教学也就水到渠成了，很多问题自然迎刃而解了。那么如何确定教学的重、难点呢？我认为有以下的几个方面：
一般来说主要抓住了文章的中心和主题，也就提纲挈领地把握了重点与难点了，一般是这样的文章的内容、文章所表达的作者的思想感情、文章的表现手法、表达方式、写作手法、语言特点等诸多领域。
具体有以下的这些目标确定为重、难点：
1、小说部分(叙事性散文)：(体现在内容，思想感情、人物形象和表现手法、个性化的小说语言等几个领域)认识和分析小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用；仔细品味小说的语言特色；分析小说的情节结构、细腻的心理描写；探索小说的主题；分析人物的性格，学会赏析心理描写及映衬手法；通过分析了解肖像描写、动描写和语言描写对刻画人物形象的作用；揣摩小说独特的语言魅力；理清小说的情节结构，分析小说的人物形象；引导学生探究小说的思想意义，理解课文的主题，揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用；感受小说主人公顽强的求生意识和钢铁般的意志；体会小说心理描写和细节描写的作用；体会小说浓厚的象征意味；通过概述内容和分析人物形象，整体把握课文内容；深入体会文章所蕴涵的思想感情，感悟旧社会劳动妇女身上所折射出的朴素的人性美；赏析课文，体会文章中精彩的人物描写；领会文章中运用铺垫烘托来凸现中心事件的写法；引导学生深入体会关键语句的深层含义，体会人物的思想感情。
2.一般性散文：(体现在内容，思想感情、写景状物的方法，对比的手法，模拟语言的写法等)理解作者的思想感情，用课文简洁的语言概述文章内容，体会至亲感情，理解景物描写的作用，体会真情与友谊情谊，感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情，探究本文主要内容，理解文章所表达的思想感情，体会文章的阳刚之美，感受铿锵有力、富有节奏的语言，理解排比、反复修辞在文章中的作用，品读场面描写，探究文句的深意，体味本文生动形象的描写，培养学生自主、合作、探究的学习方式，学习文章描写细腻、诗意浓郁，哲理深刻的风格、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏作品的能力，观察人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，激发学生朗读兴趣，重视精彩语段的积累、仿写，品味语言，理解寓意，领会作者在对南北不同景物的描绘中寄予的精神追求，从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度；
3.诗歌部分(古诗、现代诗、外国诗)(体现在诗歌的内容，语言、和表达作者的思想感情等领域)有感情地朗读并熟练背诵这些诗歌，品味语言，体味诗歌的情意，领悟诗歌的意境，比较阅读，了解诗歌所运用的象征手法，培养积极乐观的人生态度，勇敢谨慎地面对人生的选择，通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙夷庸俗，保持高尚独立的人格，培养学生通过鉴别关键语句，理清思路，整体把握的能力，诵读品味诗歌，了解诗歌的象征意义，欣赏诗歌的形象，有感情地朗读诗歌，提高朗读能力，理解诗歌的内容，体会诗人对苦难中的祖国挚爱的情怀，赏析诗歌，体会诗人的爱国、爱家思乡的感情，学习诗歌化抽象的情感为具体形象，品味诗歌的节奏美和音乐美，正确处理朗读的节奏和重音，鉴赏诗歌，领会诗人独特的艺术构思和生动的描摹手法，体会诗人借助具体事物来表达感情，用形象说话的艺术特色，从外国文学中汲取精神和艺术营养，拓展自己的视野，加深文化积淀。
4.戏剧部分(体现在剧情的把握和戏剧冲突和剧本的语言美，手法美，分析剧本中的人物形象，人物的思想感情)。
5.议论文部分(体现在文章主题内容即论点，论证和论据等，体会作者所表达的思想感情)理清作者的写作思路，把握文章的思想内容，体会作者怎样一步步地驳斥对方的论点，同时阐明自己的观点，学习课文的论证方法，感悟作者对自然科学的认识，对中国传统教育的反思，学习课文的论证方式及其作用，论证方法及其作用，采用问题导读式，学习本文，要结合时代背景理解课文的内容，着重分析作者的立场，观点和方法，指导学生找出对方的论据，对方论据的不能证明作者的观点，多诵读，品味其思想内涵以及作者遣词造句的能力。 6.说明文部分(体现在说明对象的特点，说明方法，说明顺序，说明内容、说明文的语言特点)体会文章语言的准确、简明、生动的特点，详略得当的写法、掌握文章按照空间顺序有条理说明的方法，并体会方位词语的准确性，体会小品文生动的语言及引用古诗词的妙处，激发学生的审美情趣和对传统文化的热爱，培养探究问题的能力，丰富学生科学文化知识，激起学生探索科学奥秘的志趣，学会文章准确严谨、生动优美的语言，增强说明文的阅读能力，培养对科学的热爱和钻研科学的精神，探究重要的句子，理清作者的行文思路、培养赏析语言的能力。
7.古文部分(古文的字词积累、课文内容的把握、有感情地熟读课文并背诵、体会作者表达的思想感情等)品味写景妙句、了解托物言的写法、积累文言知识、感悟文章，把握文章主旨、通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力、学习对自然景物细微观察、限制描摹的能力、品味优美的语言，理解本文精髓的思想内容，正确理解文意，反复诵读中体会文章的语言美、意境美，理解作者的写法、感受作者的情怀等。
初中语文病句修改方法
【修改病句的方法】
⑴检查文句，判明原因。先阅读原句看语病出在哪儿。语法、修辞、逻辑方面的语病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。
⑵先主后次，对症下药。如果是语法错误造成的病句，修改时首先要找出句子的主干，看成分是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，并将发现的错误加以改正；然后再检查附加成分，把误用的词语、颠倒的语序或同中心语搭配不当的附加成分一一加以改正。
⑶修改病句应在不改变句子原意的基础上，采用增(增加字词)、删(删去多余字词短语)、调(调