语文教学渗透科技教育的点滴尝试
扬州市翠岗中学 蒋晓美 13390646609
摘要: 科技教育是实施素质教育的一个重要突破口，它对于学生个性发展、潜能开发、智力发展、非智力因素的培养有着十分重要的意义。科技教育不仅在科技类活动中发挥功能，还可以在学校的各个教育教学领域发挥其应有的功能。笔者所在的学校是一所江苏省科技教育特色学校，尤其注重科技意识、创新精神、实践能力的培养，学科渗透科技教育氛围浓厚。笔者在语文学科渗透科技教育方面也做了一些积极的尝试，有效地调动了学生关注科学、探究科学的兴趣和求知欲。
关键词：语文教学 学科渗透 科技教育
新课标下的语文教材更注重自然科学类范文的收录，特别是苏教版七年级上册“关注科学”、“动物世界”和八年级上册“高新科技”、八年级下册的“事理说明”，以主题单元的形式引导学生探索许多新的知识领域，为语文学科渗透科技教育提供了大量鲜活的素材，为培养学生的创新精神、提高科学素养，探究了一条有效的育人途径。如何以课文为载体，积极挖掘资源、合理渗透科技教育，笔者做了一点有益的尝试。
首先在寓教于乐的实践活动中，激发学生关注科学的热情
文学和科学是相通的，科学和文学应该开出并蒂之花。在学语文中学科学，在学科学中学语文，两者不但不矛盾，而且还有益于学生个性发展、潜能开发、智力发展、非智力因素的培养。倾听科学家矢志探索的心津和足音，品味石破天惊的创造宣言和奇思妙想，可以领略到别样的情味和风光。成功的语文课堂教学并非纯粹地教授课文，而应更多地以课文为载体，充分开发教材本身的育人资源，充分开发课堂教学过程中动态生成的各类资源，发挥资源的育人价值，促进学生
的生命成长。在“关注科学”的主题单元教学中，我喜欢放手让学生去搜集相关的科技信息、去发现最新的科技成果，去预测未来的科学发展；在“动物世界”的主题单元教学中，我尝试让学生以动物的口吻写自传或濒临灭绝的动物与人类辩论对话，引发学生对环保、对生存空间的深层次思考，激发学生的探究兴趣，课堂教学充满了生活情趣。这些语文课的学习，拓宽了学生的眼界，引发了学生对身边科学的关注和思考。
在众多有趣的教育教学活动中，“模拟科技新闻发布会” 的语文实践活动最受学生欢迎。在活动中，我一方面向学生推荐了一些科普读物，引导他们上网查找相关资料，指导他们做信息卡、专题手抄报；另一方面又组织学生参观学校科技陈列室，请科技创新大赛获奖者介绍自己的发明创造，鼓励学生体验、探究身边的科学；还和学生一起制作声控小鸟、丝袜花等，一起研究如何写“我的发明创造”制作过程；科普宣传周时，学校邀请市科协“科技大篷车”开进校园，我不仅组织学生观摩作品，而且布置任务：要主动了解最喜欢的科普作品，有条理地向大家介绍，要积极参加“20年后的 ”科普创意作文大赛等等。这些综合实践活动的组织，也提高了学生的思维品质、语言表达能力和写作水平。在活动过程中，教师不仅体现了自己的引导作用，更注重体现一种“交流者、合作者”的身份，让学生在联想和想象中培养求异思维、创新意识。而学生浓厚的探究兴趣，不仅解决了语文学习的动力问题，还大大地激发了学生关注科学的热情。
其次在精彩纷呈的语文教学中，激发学生探究科学的欲望 1、预设科普讨论话题，激发学生的求知欲
语文教学渗透科技教育，是语文学科教学在功能上的拓展,丰富了语文教学的内涵。在集体备课时，我们充分挖掘能激发学生好奇心和求知欲的科技因素，有意识地在一些思考题、讨论题中渗透科学精神，以培养学生的科学想象能力和实践能力。如在教苏教版七年级上册《事物的正确答案不止一个》一课时，为培养学生的创造性思维，我引导学生补充生活中“组合式发明创造”的例子来证明“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”；还组织学生辩论：“事物的正确答案不止一个” 题目的正确性，拓宽学生的思维，激发学生探究的活力。又如：苏教版七年级上册《以虫治虫》这篇短文介绍了古代子方虫危害庄稼之时傍不肯应运而生，并将子方虫一举消灭，使庄稼获得大丰收这一现象。在教学中，我组织大家讨论生物防治的现实意义，引导学生正确认识生物界的食物链现象。同学们联想到了猫捉老鼠、青蛙吃害虫、灰喜鹊吃松毛虫等现象，对保持生态平衡的重要性有了更深的认识。
2、情境模拟设疑激趣，刺激学生的好奇心
在教学中，我常组织学生模拟文中的情景，并创设一定的问题情景，引发学生思考，激发学生合作学习、探究学习的兴趣。情景模拟的过程，不仅强化了学生的知识理解与情感体验，还大大地刺激了学生的好奇心。
如教学《斜塔上的实验》时，我请同学们想象伽利略表演自由落体运动的戏剧性场景。当时很多同学质疑：两个不同质量的铁球不可能同时着地，就像一根羽毛怎么可能会和一颗炮弹以同样的速度通过空间下降呢？我故意不回答，而是进一步饶有兴趣地和学生交流：“老师也不相信这个结论，因为我曾经动手做了两个小实验：一是将两个大小不等的纸团平放在书上，然后将书本倾斜，让纸
团自由落地；二是将其中一个纸团换成一张纸片，实验结果却与伽利略的结论相反。课后大家试试同类实验，找物理老师研究研究，帮老师解决这个困惑。”一石激起千层浪，第二天的语文课上可热闹了，有同学用多媒体展示了“毛钱管”实验，并就空气浮力对实验效果的影响做了分析、解说。此时学生并未学物理，何以得知此原理？我请学生介绍探究过程，学生说：爸爸是物理老师，是爸爸教会了他。我又追问：家中没有物理老师怎么办？同学们说：到图书馆借资料、上网搜索、请教高年级的学长，解决问题的途径可多了。最后，一位同学用自己的话严谨地叙述了伽利略“两个不同重量的物体同时从同一高度落下就会同时着地”结论的前提。
在这样的情景教学中，学生不但懂得了仔细观察、执著探索才能真正认识事物规律的重要性，而且掌握了科学探究的途径，并在实践中体验了科学探究的乐趣。情境的成功创设，激发了学生的学习兴趣，训练学生的科学思维方式。
3、开放延伸探究奥秘，培养学生的实践力。
语文学科有着广阔的想象空间，学生学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸到课外，如能选择好思维发散点，开展形式多样的语文活动，就能激发学生求知、求异、求新的兴趣，可有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。
如《宇宙里有些什么》，我在讲授课文之前，让学生结合动画片《火星人》、UFO等故事，畅谈自己所知道的宇宙、所想象的宇宙，学生十分兴奋地介绍了很多新鲜的内容，我及时因势利导地布置学生写科幻小说。此尝试，引发了学生的奇思
妙想，大大激发学生探索科学奥秘的激情，在科幻小说的创作中，学生想象力、写作的潜力都得到不同程度的开发。
我校是江苏省青少年科技教育特色学校，每年都有一批学生在省内外“科技创新”大赛乃至国际发明博览会上荣获金奖，校园内有浓厚的科技创新教育氛围，学校先后开设了头脑奥林匹克、创造发明、模型制作、七巧板、天文观测、科幻绘画、机器人等10多个科技创新校本课程，每学期图书馆都会新添一些科普读物，还会组织学生观看最新的科幻电影，很多班级都订阅了《科学大众》杂志，配套科技节的各类发明创造创意比赛，为语文学科渗透科技教育提供了平台。如：在科普主题单元教学时，学生们会主动用课前5分钟介绍科学界的热点故事、焦点新闻；征集现代文阅读题时，学生会提供课外阅读中遇到的经典科学小品文；科技节上，学生会把身边获奖学生的创作过程编成小品，普及科学知识；有的学生还主动用“组合”、“叠加”的发明思路，动手设计、改装日常生活用品，并将制作过程写成生动活泼的小品文。在渗透科技创新教育的同时，学生不仅透过现象了解了事物的规律，还在记观察日记、写科学小论文等教学活动中，提高了观察事物的能力、读写能力、口语表达能力、自我推销能力。
其三在强化训练的阅读教学中，激发学生科普阅读的兴趣
说明文不像记叙文那样有曲折的情节，也不像散文那样有富有哲理性的语言，如果仅从考试的角度进行阅读训练较为枯燥、单一。如果能从语言的角度赏析科学美，从实用的角度感受文章的严谨美，从科普的角度探究课题的未来美，就会使说明文的阅读教学不只是简单的说明对象、说明顺序、说明方法的分析。
如：七年级下册的《松鼠》一文，用拟人的手法向我们介绍了漂亮、驯良、乖巧的松鼠，我让学生以松鼠的口吻，作自我介绍；又投影出松鼠的许多组照片，让学生真切地感受到松鼠漂亮、驯良、乖巧的特性。学生在比较阅读中体会到科学小品文的语言既准确又生动，同时对最后一句写“他们的肉可以吃，尾毛可以