制成画笔，皮可以制成皮衣”，很多同学从保护野生动物的角度提出抗议，认为这么漂亮、驯良、乖巧的松鼠最后分解成“他们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣”，简直是有些不人道；这么一篇语言优美的文章，按“总—分—总”的思路，也不该这样写。结尾是不是画蛇添足呢？我没有正面回答，而是将班级分成两组进行辩论。辩论相当地激烈，双方争锋相对，最后我引导大家从说明文科学知识普及的角度思考，大家才意识到这样的补说，实际上使科普知识的介绍更为完整，使大家对松鼠的了解更为全面。
《松鼠金龟子》的最后一节写“金龟子科中有一些贪食树根或农作物根的品种，给农业造成大害。而松树金龟子的危害，照我看来，成不了灾。它的幼虫有烂叶、朽木吃就足够了。成虫也只是啃啃松针，从不贪得无厌??”我布置学生课后分两组调查，一组调查：金龟子科中哪些品种是危害树根和农作物根的？思考：有哪些方法可以减少危害？写一篇调研报告；另一组调查人们对松树金龟子的了解，写一篇倡议书 ，呼吁人们：别去打扰松树金龟子。在学过《国宝——大熊猫》一文后，同学们自发地查找了很多有关大熊猫的资料，并就拯救大熊猫提出了好多建设性建议。
在研究性的学习中，学生对科普类的说明文阅读兴趣增加：阅读训练不再单纯为了应付考试，而是从课题、科研的角度，学生自发地进行课外阅读，自主地进行比较分析。
当然，语文学科渗透科技教育也应注意把握好渗透的“度”，不能把语文课上成科技课，那样就会出现本末倒置的现象。此外，在课程整合的过程中要注意科学性，不能不懂装懂，更不可不着边际的牵强附会。要考虑到初中学生的年龄
特点和认知水平，有针对性地提供研究性学习的方法和思路。只有这样，我们的学科渗透科技教育才是让学生开心、家长放心、领导宽心的有效教学。
参考文献：
张毅《语文教学中的学科性渗透》http://218.4.83.123/v/showart.asp?id=424
周喜悦《语文教学中渗透科技教育初探》http://bbs.eduol.cn/post_9_178481_9.html
“语文学科渗透科技教育因素”的实验与思考
“语文学科渗透科技教育因素”的实验是九八年以来由我们向阳小学语文组的全体老师共同参与的，历时三余年的市级课题研究与实验。三年来，课题以学校语文教研组老师为基本力量，经过一些理论资料的搜集和学习，制定了实验的行动方案，同时在课题展开的过程中不断对实验理论方案进行修正和完善。三年来，我们还与杜鹃园小学等联手进行了一些重复实验以及扩大实验，构建了小学一至五年级《语文学科渗透科技教育的目标内容序列设计》，出版了由我与我们洪雨露校长及一些老师共同主编的报告集《向阳小学．语文学科探索科技教育》等，产生了一些影响。作为课题组长，在课题研究告一个阶段之后，我有了很多感悟。
一、关于研究意义的思考
几十年以来，现实的语文教学尤其是在阅读教学中，主要是以文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，在小学语文教学中更是“句句串讲，字字落实”。除此之外，语文教学中的另一大现实是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写作来进行作文教学，课文成为阅读和写作的“共同观照物”。在这样的语文教学中，学生学得被动，缺乏主体思维，更谈不上主动参与。
事实上，世上的文章无数，“教材无非是个例子”，如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话，那实在是挂一漏万。更为重要的是，当今的语文不单不是静止的课本的语文，更是动态的生活的语文，语文教学的触角应当从个别到整体，应当将学生学习语文的视野引向更加广泛的空间。从课本、课堂到广阔的
领域，包括科技领域，最终使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等带有很大综合性的“大语文教育”。
工具性只是语文教育“性能”的一个重要方面，但语文学科的工具性，决定了语文素质教育应能让学生通过学习语文提高人文素养，为其他学科素质的提高和终身学习打下坚实的基础，同时也能在阅读认识、分析总结、交流等方面为自然科学提供最基本的技能。
语文作为信息载体，其内涵应该是人与人、人与自然的各门科学知识和人 类思想的结晶。如果我们的语文教学脱离生活着的社会文化环境，只局限在学科不仅会使语文缩小了它载体的功能，而且会使学生的知识 所属的社会科学范畴，结构片面单一，思路狭窄，缺乏文理贯通的能力，“语文学科渗透科技教育因素”的实践研究是对以上弊端的一种突破。事实上小学语文课本中内蕴着不少科技因素，有讲述科学知识的，有体现科学实践能力的，有表现科学情意方面的，这些本身就已经为语文学科渗透科技教育因素提供了很好的教学素材。
在科技发展一日千里的今天，学生在通过语文提高人文素养的同时，还能利用语文作为工具去流畅地获取现代科学知识，解释自己的想法，创造无限的未来。可见，本研究是立足于学生的发展而提出的，在今天尤其具有非同寻常的意义。
二、关于研究与教师专业成长的思考
从某种意义上来说，本课题的研究是一项行动研究，它是由学校第一线工作的教师参与投入的，其目的在于改进我们的教学行为，提高语文课堂的教学效能。课题展开的过程，是我们老师与老师之间相互合作，不断实践，进行专业“对话”的过程。“对话”中不同的意识、不同的声音、不同的视角相互交锋，不断地磨合，其结果是产生出一个新思想。
“语文学科渗透科技因素”的教学与传统教学的一个显著不同就在于它的开放性，它突破了传统的接受性的学习方式，倡导探索性学习方式，学习内容的确定性不再占据最为重要的位置，学习过程的动态性和探究性成为更为重要的特征。这种新的教学方式对我们老师提出了挑战，也使我们越来越深切地感受到：教材中所蕴含的科学知识、意识、观念、精神等内容为实施科技教育提供了有利的条件。对教材内容中科技因素的深入挖掘，正是教师自身提高认识，丰富知识结构的过程。
课题研究的过程是我们不断实践，不断地反思，进而不断地获得成长的过程。过程中，我们获得了一个体会，“一种好的课程不仅能培养出优秀的、活泼开朗的、聪明的儿童，更应培养出优秀的研究型老师”。在课题研究中，我们对教育
改革的成败在很大程度上依赖于教师教学理念和教学方法的改变，有了更进一步的了解。
通过课题研究活动，参与实验的教师参与了教学改革，于是其参与教学研究的积极性也大大地提高，有了强烈的教育“主体感”。在课堂上，在具体的教学情境中老师已经逐渐摆脱了你导我演的舞台表演式的地位，而成为真正的教学的主人，获得了快速的专业化成长。我们在“理论学习——实践——反思——理论学习”这一循环过程中，得到了自身专业水平的提高和成长。随着研究的深入进行，一个学习型的教研组正日益形成，我们很欣喜地发现：学校不仅是学生成长的场所，而且也是老师成长的地方。
在研究进行了一段时间之后，虽然我们也有对实践加以归纳、总结，然后抽炼、建立学校的“扎根理论”1[①]，然而事实是，通过几年实验以及对这些实验案例的剖析，我们发现，其实我们更应关注的是如下的目的：第一，分享实际的教学经验，提供一种在学校层面可操作的课程模式，并且为类似情景的学校、老师提供一种替代性的经验和观照；第二，在实践与研究中，提供一种以学校为本位的课程开发与研究的资源；第三，提出课题研究以及课题本身的一些建议（问题），要求各方面的诊断和支持；第四，对已经进行的研究进行一种反思，进而更好地调整或改进的专业行为。
三、关于课题研究本身的思考
本研究的着眼点是“渗透”-----在语文学科中渗透科技教育的因素，旨在于补充和完善语文教学体系，努力达成“语文学习的外延和生活的外延相等”，将学生学习语文的视野引向更加广泛的空间，使语文教学的触角从个别到整体，从课本、课堂到广阔的领域，包括科技领域，最终使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等带有很大综合性的“大语文教育”。渗透体现为三个方面的有机结合，从教育目标说体现以社会发展为动力和以学生发展为本的有机结合；从课程形态说体现学科课程和活动课程的有机结合；从教学过程说体现知识的传授和学习经验获得的有机结合。
作为一门独立的学科形态，语文教学有着它自身要养成学生基本的现代语文能力与习惯的要求，尤其是小学阶段有着具体的、分级的听、说、读、写要求。然而将科技内容渗透到听说读写的训练中，不仅提高语文的应用能力，而且还提高了学生的阅读兴趣，为学生积累大量素材，提高应用写作能力做了铺垫和准备。其更进一步的意义是语文学习变得生动起来了，在学习过程中学生不再作为知识的接受者被动地听教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世
界对话，在教师的指导下分享学习的乐趣，学习成为师生共同探索新知识的发展过程。
1、开辟了渗透科技教育的有效途径
根据现行小学语文学科课程的特征与体系，我们的研究充分利用现有课程的实施途径，开辟了多条渗透科技教育的途径，突出“实、趣、广、联”的特点，为有效地进行教学，提供了现实的可能。
（1） 以“实”为本---阅读课中积极挖掘，合理渗透科技教育因素 挖掘课文中的科学基础知识，培养学生观察、记忆、想象、思维、动手等 科学实践能力，有意识地渗透科学精神，寓教育于学习活动之中。特别是介绍科学家的课文，对其科学发明过程进行模拟展示，有利于学生认识和了解科技发展的一般规律。这里突出一个“实”字。
如在第五册《草原上的鹰》的教学设计中，教师通过课前让学生做小实验，启发学生观察上升气流和下降气流，课上再利用多媒体进行展示，了解鹰的飞翔与气流的关系，进而懂得事物之间存在着联系的道理。
（2） 以“趣”导入---说话、写作训练中渗透、挖掘科教因素
低年级结合说话训练，中高年级结合写作训练，积极地、有步骤地挖掘科 技教育因素，在记观察日记、写科学童话、科学小论文，进行科学演讲等教学活动中合理渗透科技教育因素。这里突出一个“趣”字。
如低年级《吸纸屑》一课，引导学生在做做玩玩、看看说说中学科学、用科学。中年级作文指导课《一个实验》，在老师演示一个实验的基础上，指导学生分组做多个不同的实验，既通过具体的实验操作过程来还原实验，指导学生写实验报告，又从中培养学生良好的观察习惯，通过动手、动脑，激发他们探求真知的兴趣。
又如学了《一粒种子》，让学生课外做赤豆、黄豆、玉米、葱等种子发芽实验，写下详尽的观察日记的同时，有同学会试着观察葱倒过来种的情形。这样，写作过程的本身也是一种观察能力、求异思维和实事求是精神培养的过程。
（3） 以“广”促高---课内引申到课外，提高科技读物的阅读水平 由兴趣激发起的学习积极性，使学生已不再满足课内短短的几篇课文，于 是，在老师的推荐、指导下，启发学生大量阅读科学普及读物。这样，知识背景越丰富，其认识自然的能力就越高。这里突出一个“广”字。
在老师的推荐、指导下，一方面我们积极启发学生大量阅读科学普及读物；另一方面我们组织学生观看《DISCOVERY》、《尤利卡博士》、《科技大视野》、《趣味数理化》等电视节目，这样，学生的知识背景越丰富，其认识自然的能力就越高。在中高年级学生中则分层指导撰写科学小品文。