“联”为中心---学科的科技教育渗透与学校的科技教育相结合 （4）
学校是推动科技教育的主阵地，班队活动、科技兴趣小组、大世界活动、 科技节等都在时间和空间上保证了对学生进行科技实践能力的培养，而语文学科的科技教育渗透则是学校整个科技教育计划的一个部分，因此要注意整体与部分 的关系，要注意配合、协调，为整个科技教育计划服务。语文学科的主要精力是在科学精神的培养上，增强学生学科学的自觉性，建立学科学的自信心。这里要突出一个“联”字。
如我校有一届科技节的主题是“爱我地球妈妈”，我们就要求语文教师一方面向学生推荐了一些环保读物，上网查找相关资料；一方面又指导他们做信息卡，做专题手抄报，参加校、区、市的环保知识竞赛等，这样，学语文与学科学相结合，课内与课外相联系，学生收集、处理、运用信息的能力得到加强，科学求知欲也被进一步激发。
2、探索出若干有效的课堂教学策略
作为本研究的核心与关键，我们经过教学实践形成了大量的教学方法，并提炼出多种有效的课堂教学策略。这些策略易于操作，有针对性，具有一定的推广价值，并为今后进一步形成有效的课堂教学策略，提供了基础。
(1)情境创设策略
它是指教师在正式讲授教学内容之前，创设一定的问题情景，以引发学生的好奇与思考，激发探究的兴趣。其具体的操作程序为：
设疑 → 探究 → 深思→ 尝试 → 解决问题
例如：在《吸纸屑》这节说话课上，老师在揭示课题时就设置了一些兴趣小问题，然后，学生模仿教师做了“玻璃棒摩擦丝绸后吸纸屑”的实验。有了一定的动手做、动嘴说、动脑思的基础，学生又对这个实验的原理展开了讨论，并引向对“橡胶棒还能吸什么？什么东西才能被吸住？为什么我的玻璃棒吸不住东西？”等高一层面问题的深思。在实验原理被逐步揭示以后，教师又让学生尝试着运用它们来分析身边的一些现象，或解决一些生活中的小难题。情境的成功创设，不断地激发了学生的学习兴趣，同时也渗透了自我探索的意识。
(2)开放延伸策略
即教师通过对科学情知内容的拓宽延伸，并与学校的其他教育活动相联系，使学生认知发展,知识拓宽,情操养成，以乐促志。具体操作要点为：由此及彼 联系生活 迁移运用
例如：H版第十册的《蛇与庄稼》一课，当学生在课堂上细读了课文，观看了相关的教学录像，也初步了解了事物之间有着或简单或复杂的联系之后，教师
积极引导学生广开思路，大胆求异，从各个不同的角度，运用不同的表述方法来阐述那些隐而难见的联系，期间再辅以读文填表，读文排序，设计示意图，因果句式操练等多种教与学的手段，学习说明文特有的语言文字，理解文章阐述的科学知识与道理。这堂课，对“开放延伸策略”的真正运用，还表现在引导学生运用“联系”的方法去思考生活中的问题，去探究社会上大力宣传“不随地吐痰，植树造林，治理‘三废'等”的原因与深远的历史意义。
(3)游戏模拟策略
就是教师在教学中根据渗透的需要，组织相应的活动，并让学生担任某一角色，模拟文中的情景，以强化学生的体验。其基本方法有：
实物观察（实验演示）→游戏活动→情境模拟→角色扮演→活动中认识。 例如：第五册的《草原上的鹰》这一课，就揭示了不少鹰的飞行与天气变 化之间的联系，其中“气流的上升与下降”更是课文的一个难点。于是教师采取了“实验演示，情景模拟”的策略，即通过小实验了解气流分上升气流和下降气流，晴朗的日子上升气流远远大于下降气流。观看录像，知道鹰的盘旋，是在利用上升气流作环绕飞行。于是在接下来的角色扮演的游戏活动中，他们可充分利用前面所学的知识，揭示出鹰的出现与否，直接关系到当日的天气状况。由于这些教学活动，解放了孩子们的脑子、眼睛、嘴巴，让他们能想、能看、并能说。于是，这种在活动中加深的认识被愉快地接受了，一种科学的思维方式也得到了训练。
除了上述策略外，我们还提炼出“合作研讨策略，动机强化策略”和“捕捉挖掘策略”等。
3、制定了有关的课堂教学评价指标
与渗透目标相配套，我们还制定出了本学科渗透科技教育的课堂教学评价指标（试用），并在日常教学中加以运用，这既有效地保证了相关教学活动的质量，又对教师在这一领域中的探索起到了导向与激励作用。 4、拓展了小学语文学科的教育功能
该项目的研究,虽然从科技教育这一视角予以思考,但其表现出的科学方法,科学实践能力及科学情意的培养,却反映出对语文学科教学在功能上的拓展,丰富了语文教学的内涵,也为在人文学科中开展科技教育的研究提供了思路和实施方式。
在研究中，从科技教育这一视角思考，我们努力拓展小语学科的教学功能。在教学中，注重激发学生的兴趣，课的伊始，在短时间内，既出示学习目标，又撩拨学习兴趣，诱发学生的好奇心和求知欲。如《诺贝尔》一课以观看诺贝尔奖授奖仪式的录像为开始，因为平时很少有机会看到，因而很能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
其次，课堂中我们努力创造良好的心理环境，激发学生的创造思维，让学生敢说，大胆争辩，甚至无所顾忌。如《壁虎》一文，对于“为什么把壁虎比作像粘在墙上的一块水泥。”教师引入对上文中壁虎外形特点的学习，一位学生说：“我认为这只是原因之一，更重要的是要突出壁虎静得纹丝不动。”教师当即引导学生体会，表扬了指正教师的学生。
在教学中，我们还很注重让学生良好的科学素养在合作中得到发展。如《一个小实验》作文教学中，学生自由选择，临时组合成一个个实验小组。学生边做边看、边做边玩、写出报告、小组交流。又如《吸纸屑》这堂说话课上，教师不仅体现自己的引导作用，更注重体现一种“交流者、合作者”的身份。 5、促进了学生科技素养的提高
好奇心和探究意识是每个孩子普遍存在的一种心理现象，它是诱发学生不断观察、分析、综合、发现和创造的动因。由于我们在语文学科中重视对科技因素的挖掘，从而激发了学生的好奇心和探求新知的欲望。
如四年级实验班的一位学生由偶尔中观察到的现象：铺有松针的桔子能长期保持新鲜而不霉变，进而动手做分组实验比较，花大量时间和桔子“睡”在一起进行观察研究，最终得出一个结论：由松针中提炼固体或液体可制成一种新型保鲜剂。这位学生随后又撰写了论文，获全国科技环保论文一等奖。
这位学生无疑有了一种善于总结经验，勤于捕捉灵感，敢于大胆突破的良好的科学素质。此外,研究期间,该成果先后在全国,上海市及本区科技教育研讨活动中进行多次教学展示,受到与会专家学者的高度评价,其成果作为全国教育科研重点项目---中小学科技教育的实践与思考的一部分,获上海市教育科研成果一等奖。有关论文,教案发表在《上海教育》上,产生了良好的社会效应。
语文是集基础性、综合性、知识性于一体的学科，是其他学科的基础，是培养适应未来社会的高素质人才的基础，这已是不争的事实。“语文学科中渗透科技教育的因素”就是要不失时机地辅之以现代化教学手段，运用优化课堂教学的方法策略，激发学生强烈的求知欲，实现由兴趣向志趣的转变，长此以往学生的科学素养也一定会得到提高。
随着语文课程改革的不断深入,语文学科已经不是传统意义上的工具学科。它除了发挥自身的学科功能外,还将成为各种教育渗透的重要载体。如今的语文教本更加注重自然科学类范文的收录,为语文学科渗透科技教育提供了鲜活的素材,使语文课堂同步实施科技教育成为可能。笔者根据自己的实践体会,谈几点不成熟的看法,以期抛砖引玉之效。一、语文学科渗透科技教育的途径和方法1、在课堂教学中贯彻。纵观中学教本中的课文,有不少涉及自然科学知识的文章。作为语文教师,应当适时适度地挖掘课文中的科学基础知识。这样,既可以调动学生的探奇心理,激发学生语文学习的兴趣和热情,又可以培养学生的科学意识和科学
精神,寓科技教育于语文教学之中。如在教授初中语文课文《“神舟”五号飞船航天员出征记》时,就可以利用多媒体演示手段,再现人类探索宇宙的历程,同时结合课文介绍我国自行研制的“神舟”系列航天飞机概况,借此让学生对航天知识有一个初步的了解,对世界以及我国的航天科技发展状况有感性的认识。在中学课本中,像这类具有相当“科技含量”的课文还很多,如《向沙漠进军》、《奇妙的克隆》、《送你一束转基因花》、《花儿为什么这样红...
未来社会是一个科技高速发展的社会,学生如果不具备科技素养,将无法跟上时代发展的步伐,甚至会有被远远抛在后面的危险。作为语文教育工作者,应首当其冲地重视对科学素养的培养,结合学科特点,敢于渗透科技教育。