Dickinson 把自主学习看作一种学习态度与一种独立学习的能力，并强调学习者对自己的学习承担责任的意识。因此，要培养学生自主学习能力，首先就要培养学生的自主意识。教师要在了解学生各方面情况的基础上，有目的地给学生灌输承担学习责任的意识，并在教学中注意突出“学生中心”的角色和教师指导的作用，有计划、有目的地将一些难度适中的学习任务布置给学生，让他们能够独立自主地去完成，从而获得成功的亲身体验，逐步摆脱对教师和别人的依赖心理。只有树立牢固的自主学习意识，学生才能自主地确定学习目标，恰当地选择学习方式，并对整个学习活动进行科学的评估和调整。 2. 加强学生自主学习方法与策略的指导
针对大学生的英语学习现状，英语教师在教学实践中应该注意对学生进行以下几种学习方法与策略的指导与培养。一是确定适当的学习目标。学习目标是学生对学习结果的期待。教学中，教师要注意辅导学生依据教学大纲和教材的要求以及自身的实际情况确定恰当的学习目标，并要求学生根据学习目标，安排好自己的学习活动。二是要掌握适当的学习方法。在教学过程中，既要突出学生的主体地位，也要重视教师的主导作用，教师要注意指导学生根据自身的具体情况
去摸索并掌握适合自己的学习方法。三是重视课后学习。课后学习是梳理知识、巩固知识、形成自主学习能力的一个重要环节。教师要注意辅导学生有选择地加强课后学习，帮助他们选择有利于实现学习目标的学习材料，鼓励与指导他们利用外语刊物、互联网、图书馆等信息资源拓展知识面，提升知识水平与阅读能力。四是利用多媒体技术进行学习。教师要注意给学生传授一些多媒体教学设备尤其是互联网的基本常识与使用方法，让他们学会运用这些设备去进行自主学习。五是掌握学习评估方法。教师要注意帮助学生运用文字记录的形式，及时建立自主学习的档案，经常对自我学习的效果进行科学的评价，认真总结学习的经验与教训。
3. 创设学生自主学习的良好环境
在高校英语教学中，创设自主学习环境可以从两方面着手。一是创设良好的课堂教学环境。课堂上，教师除了注意运用亲切和蔼的教学态度、循循善诱的教学语言去激发学生的学习兴趣外，还应注意创设真实的情景，将学习活动置于相应的实际情景中，并从多重角度给学生提供运用知识的机会。二是建立英语自主学习活动中心。英语自主学习活动中心具有为学生的自主学习提供充足的语言学习材料和视听设备以及为
学生提供语言学习辅导和咨询的功能。因此，学校在配足相关资料与设备的同时，还应选派经验丰富的辅导教师为学习者提供各种语言学习的辅导。这样一来，就给学习者提供了充分的自主学习的机会和环境。 4． 注重教师角色的调整，实现“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变
基于当前大学生英语自主学习能力的现状分析，结合自主学习能力获得的优势，培养学生自主学习能力尤其显得重要和紧迫。毋庸置疑，教师在帮助学习者培养自主学习能力的过程中起着关键性的作用。近年来，各类综合性大学学生人数呈直线增长，其大部分院校的英语教学部门出现了教师人数相对不足造成师生接触的平均时间相对减少等诸多问题，因此，实现教师角色的重新定位和转变将直接影响到学生自主学习能力的发展及综合素质的提高。作为教师，应大胆突破传统意义上的教学管理者、驾驭者的角色。相应地，教师在培养学习者自主学习能力过程中还需承担多重重要的新角色，如学习者和研究者，收集学生反馈的意见，帮助学生获得有效的自主学习策略，引导学生 在课堂内外进行有效的英语自主学习; 承担学生的管理者和组织者的角色，在课堂内外的教学活动中，体现其参与者的身份，与学生共同讨论，合作学习，加
强培养学生自主学习理念和技巧，自主营造英语学习环境的策略等; 承担学生学习的资源库的角色，迅速补充教师的专业水平和业务能力，帮助学生拓宽知识面，开发其语言能力和社会交往能力，从而真正实现“教学相长”的原则。
5． 关注学生的个性特点，提倡和谐的师生关系，营造良好的学习氛围
在现代英语教学中，高校教育工作者要关注学生个体特点，有针对性地进行教学，做到真正的因材施教，帮助学生树立正确的目标，让他们更有效地学习。教师们根据实事求是的原则，结合学生自身实际情况，指导不同水平的学生制定不同的学习目标，并帮助和监督他们实现目标。在实现学习目标的过程中，让学生成为学习的主体，对各自的学习方法及学习效果进行评估，从而了解自身的学习情况，并不断改进学习策略，促进学习自主。营造和谐的师生关系也是影响学生学习的一个重要方面，良好的师生关系是良好的学习环境的基础。高校应倡导一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的新型的师生关系，让教师成为学生的朋友或长辈。在这种相互尊重的条件下，使学生保持愉悦的心情状态、活跃的思维、开阔的视 野，促使他们积极参与到教学活动或学习中来，使其
主观能动性得以充分的发挥，从而进一步激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生自主学习的方法和能力。 6． 注重英语实用性教学，提高学生学习的兴趣 在大学英语教与学的过程中实现“三个课堂”步骤，在“第一课堂”上开设内容为英语阅读、写作和翻译的多媒体大班教学以及内容为视听说的多媒体小班不同，所学专业不同的特点，对理论知识掌握有难有易，有些文科生认为老师讲得浅，产生厌学情绪，有些理科生认为老师讲得深，听起来吃力，因此，如何根据学情选择合适的教学内容和教学方法，于教师而言是一个需要不断探索的课题。第二，概论课一般采用大班授课，人数通常在90 － 120人之间，如何重视每个学生的情况，量身打造个性化的教育，改变标准化教育的模式，针对每个学生的心理特点和思想状况，给学生个人化的学习经验，真正实现教育的转型，对任课教师而言既是一个大的考验，也是一个长期的工程。 第三，专题化教学对教师的要求更高，对每个教师而言，是一个巨大的挑战。除了要求教师广博的专业知识和较高的专业理论修养，较强的思辩能力，较高概括、归纳能力等之外，更要求教师有过硬的政治素质、强烈的敬业精神、较强的语言组织能力。概论课政治性较强，关系到为社会主义“培养什么接班人”的重
任，在人的头脑里搞建设，时间长，收效慢，难以立竿见影，是一项长期系统的工程。教师要真正能做到“大爱为本、真信为先”，自己“真信、真懂、真知、真爱”，身体力行，才能对学生起到潜移默化的作用，课堂说话才有说服力。因此，提高教师自身的政治素质和敬业精神，确保思政课这个没有硝烟的战场的战斗力，对于一个学校来说，也是一项需要长抓不懈的政治任务。不管怎样，一种成功的教学模式需要教师经验的累积、时间的沉淀、知识的拓展。对适合学情的教学体系的建构与完善，是一个长期的课题。在笔者看来，专题教学法的尝试，恰恰不是教学改革的终点，而是探索的起点，我们希望，以此为契机，不断拓宽教学改革的新思路，切实将提高人才培养质量这个核心任务落到实处。 参考文献
［1］大学英语课程教学要求［M］． 北京: 外语教学与研究出版社，2004．