3．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？ 答：（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。 （2）选择在合适的音高上歌唱。
（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。
4．幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么？ 答：（1）缺乏歌唱练习； （2）害羞；
（3）一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱； （4）一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；
（5）只有相当少数的情况属于生理原因。
5．简述幼儿歌唱能力发展的步骤。 答：（1）短小片断的模仿歌唱； （2）模仿唱出短小的句子； （3）和教师一起歌唱；
（4）在集体歌唱中找准音调；
（5）教师起音后不再跟唱，幼儿可以按照所给的音高和速度集体歌唱； （6）幼儿乐意自己歌唱；
（7）小组独立地按照所要求的音高和速度歌唱； （8）幼儿自己选择歌曲在合适的音高和速度中歌唱。
6．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？ 答：（1）音色探究中的打击乐演奏；
（2）对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏； （3）多声部演奏。
7．幼儿进行打击乐演奏的目的是什么？
答：是为了把头脑中的关于音响的表象（主要是节拍与节奏型表象）表达出来。
8．幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？ 答：（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型； （2）对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型； （3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；
（4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。
9．奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法是什么？ 答：（1）身体打击；（2）韵律朗诵；（3）集体舞。
四、论述题
1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。 答：（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。
第二节 幼儿的音乐即兴
综合复习题 一、填空题
1．歌曲即兴的两种类型是 创编歌词 、 自发咏唱 。 2．幼儿的音乐创作形式是 即兴 。 二、名词解释
1．音乐即兴
答：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。 2．创编歌词活动 答：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。
3．自发咏唱
答：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
三、简答题
1．音色探究活动可以展开的内容有哪些？ 答：（1）自然界的风、雨、雷、电；（2）各种动物的叫声；（3）机器发出的声音；（4）生活环境中的与人有关的各种声音。
2．歌曲再现内容的身体动作表达有哪四种类型？ 答：（1）身体打击；（2）拍律身体表达；（3）重拍与弱拍的身体表达；（4）再现性内容的动作表达。
3．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？ 答：（1）使音乐活动变成语言活动；（2）在新学歌曲活动中就进入歌词创编。 4．适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是什么？ 答：（1）每段歌词一般只含一种形象，且词句有较多重复的歌曲；（2）喊答式、问答式歌曲。
5．简述引发幼儿自发咏唱的策略。 答：（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。 6．演奏即兴有哪几种契机？ 答：（1）音色探究活动的展开；（2）进入音乐思维的迁移环节；（3）音乐创作。 7．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？ 答：（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。 8．进行即兴表演的两个条件是什么？ 答：（1）经验铺垫；（2）明确的任务意识。
第四章 学前儿童的音乐经验
第一节 学前儿童音乐经验的类型
综合复习题 一、填空题
1．音乐制作的关键经验有 动作制作、歌唱、演奏 。
2．音乐形式的关键经验有 节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格 。
第二节 学前儿童音乐经验获得机制
综合复习题
一、填空题
1．幼儿音乐学习中的原有知识是 音乐音响之外的内容 。 2．音乐再现性最重要特征是 与幼儿生活经验相连 。 3．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式 。 二、简答题
1．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 答：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
2．再现音乐内容的三项标准是什么？ 答：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
3．“水族馆”的音乐再现内容是什么？
答：A段表示鱼在水中游，鱼儿先是尾巴打圈然后轻盈游出，这样的动作在A段反复；B段表示水中的水草由高到低的飘浮；C段表示大波浪的翻腾、D段表示水泡泡的出现与消失、E段或B’段又是水草。
4．一个经验的二个特征是什么？ 答：（1）一个经验具有整体性；（2）一个经验具有模式和结构性。
5．音乐制作能力迁移有哪两种情况？ 答：（1）用同一音乐作品但用不同的制作方式来表达；（2）用同一制作方式在不同的音乐作品中表达。
三、论述题
1．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义
答：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。
第五章 学前儿童音乐课程编制原理（一）目标、内容与评价
第一节 学前儿童音乐课程目标的确定
综合复习题 一、填空题
1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是 表现性目标 。
2．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是 以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系 。
3．学前儿童音乐课程目标的四个层次是 音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标 。
4．课程目标表述角度的转换，一方面体现着 教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志 ；另一方面也确实能 促进这一重心在实践层面的转移 。
5．课程目标表述性质就是指 促进这一重心在实践层面的转移 。 二、名词解释
1．幼儿园音乐课程目标
答：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。 三、简答题
1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？
答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标纬度：认知、情感与态度、操作技能。
2．以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验分别是什么？
答：音乐形式关键经验与音乐制作经验。
3．学前儿童音乐课程目标表述需要关注哪三个问题？ 答：（1）表述的角度；（2）表述的性质；（3）表述的准确。
四、论述题
1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。 答：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。（6）力度：轻与重；渐强与渐弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。
答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。
3．阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。 答：表现性目标的的制定准则是情境与任务的双维度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。
第二节 学前儿童音乐课程内容的选择与组织
综合复习题 一、填空题
1．学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是 内容选择的标准、范围 。 2．幼儿园音乐作品选择标准是 音乐作品的形式性、再现性、表现性 。 3．幼儿园音乐作品选择范围有 不同区域的选择、不同音乐种类的选择 。
4．学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是 组织要素、组织标准与组织形态 。 5．学前儿童音乐课程内容组织的标准是 连续性、顺序性、整合性 。 二、名词解释
1．学前儿童音乐课程的内容组织 答：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。 三、简答题
1．学前儿童音乐课程内容的形式要素是什么？ 答：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动构，
使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
2．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？ 答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。
第三节 学前儿童音乐课程的评价
综合复习题 一、填空题
1．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是 评什么、谁来评、为什么评、怎么评 。 2．学前儿童音乐课程评价的主体主要是 教师、幼儿 。 3．学前儿童音乐课程评价的目的是 进行课程研究 。
4．表现性评价的二种评价方式是 课堂情境、非课堂情境评价 。 二、名词解释 1．等级量表评价
答：指用数字或等级的形式来评定幼儿。 2．表现性评价
答：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
3．档案夹评价
答：指根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来，并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。
三、简答题
1．简述学前儿童音乐课程评价的对象。 答：幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
2．作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式是什么？ 答：一方面体现在他们也参与对他们自己音乐学习活动目标与过程的设计，对音乐学习目标是否实现的评估与反省；另一方面则体现在通过他们对音乐课程方案实施过程的音乐行为反应和发展变化来“发表”对音乐课程的看法的。 3．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？
答：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。
4．学前儿童音乐课程中比较合适使用的二种档案夹评价是什么？ 答：（1）展示型档案夹评价；（2）评选型档案夹评价。
第六章 学前儿童音乐课程编制原理（二）幼儿园音乐教学原理
第一节 学前儿童音乐学习所需的技能
综合复习题 一、填空题
1．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能 。