(3)韵母是舌尖元音-i（前、后）的将其换成 er。例如：zi-zer 瓜子儿，zhi→zher 墨汁儿。
(4)韵尾是 nɡ的，丢掉韵尾 nɡ，主要元音鼻化并卷舌。例如：ɑnɡ→?r 赶趟儿，enɡ→钢镚儿，onɡ→?r 抽空儿。字母上的“～”表示元音鼻化。但是韵母是 inɡ的，丢掉韵尾加 er 后，e 同时鼻化，例如： inɡ→i 眼镜儿。
四、语气词“啊”的音变
语气助词“啊”单独的读音是ɑ，出现在句末或句中的停顿处，表示语气缓和，增加感情色彩。由于“啊”总是出现在其它音节之后，是因“连音同化”或“连音异化”而生产的增音现象，因此，其读音随前面音节的末尾音素而产生变化。
第六章
教师课堂口语表达技能训练 第一课
普通话朗读技能训练
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创作活动。它以口头语言础，明白通俗，流畅自然，但又不同于日常说话。它要对口头语言进行加工，艺术地使用语言技巧，再现原文的思想感情和艺术形象。它也不同于朗诵。朗诵是一种艺术表演形式，言形式较为夸张，节律起伏比朗读大，往往借助表情、手势等体态语言强化表达效果，有还运用灯光、布景、音乐等渲染气氛，增强表演的艺术性，而朗读不需要这些。朗读虽然也讲究语言的艺术，但必须接近真实自然的生活语言，所以，它是介于日常说话和朗诵艺术间的一种口头表达形式。由于朗读所依据的材料是所有文体的文字作品，其目的是满足人们获取信息和知识的求知欲，所以朗读是教师经常使用的一种口语表达形式，这种能力的培养能提高教师的职业技能。 朗读的技巧包括内部技巧和外部技巧。
内部技巧指朗读者内在机制的调动，包括理解作品，弄清楚作品的立意、目的、主题和结构，把握作品的态度和感情，确定基调；在理解的基础上，将自己的情感、态度融化到作品中去，通过声音表达作品形象和情感。下面我们着重谈一谈朗读的外部技巧。
一、停顿
停顿是指有声语言表达中声音暂时的间歇、休止和中断，常出现在句子内部词语之间、句子与句子之间、段落层次与段落层次之间。停顿或是生理上的需要，停下来换换气，或是结构和语意表达上的需要，为了反映一句话里面的语法关系和充分表达思想感情。所以，有调节呼吸，调整节奏，使语意鲜明的作用。停顿可以分为语法停顿和强调停顿两种。
（一）语法停顿
语法停顿是指为反映句子、句群等结构关系而作的停顿。 从意义上的联系来看，词与词可以结合在一起，构成一个意义整体，这就叫做“意群”，意群可大可小，在较大的意群里，还可以按照疏密不同的意义关系和结构层次再划更小一些的意义单位，这就叫做“节拍群”（在诗歌中常把一个节拍群称作一个“音步 ）。朗读中的停顿，大体都是出现在意群和节拍群后面的。 意群和节拍群，往往和短语或句子语法结构直接联系起来，书面上一般用标点符号来表示。语法停顿的长短跟标点符号所表示的结构层次大致相应。一般来说，停顿的时间以顿号为最短，逗号稍长，分号和冒号再长一点儿，句号、问号、叹号更长一点儿，省略号、破号则根据表意的需要可长可短。
（二）强调停顿
强调停顿是指在没有标点的地方，为了强调语意、观点或表达某种感情所作的停顿，或者在有标点的地方作比原来较长或较短的停顿。“/”表示停顿，“//”或“///”表示停顿是时间更长。强调停顿不受语法规则的制约，它是根据感情的需要来决定的。它可以跟语法停顿一致，也可以在语法停顿的基础上延长或缩短停顿的时间（在有标点的地方缩短
停顿，即连接）；还可以跟语法停顿不一致。朗读者要以表达的内容和具体的语句为依据，以思想感情的变化为前提来确定。例如： 白杨树实在是/不平凡的，// 我赞美/白杨树！/// 这次第，怎一个/愁字了得！
前一例中的停顿，是为了突出白杨树的不平凡；
后一例中的停顿，是为了突出强调作者孤独、凄凉、愁苦的心境。 强调停顿一般分为前停、后停、前后都停三种。前停就是在被强调的字词或结构前面进行停顿，起到引起听者注意和带来期待的作用。后停就是在被强调的字词或结构后面进行停顿，起到让听者领会、回味作品意蕴的作用。前后都停是强调两个停顿之间的字词或结构，它突出了中间部分的语意，给人以深刻的印象。需要注意的是，句中的停顿，句子之间、段落之间的停顿，其时间的长短都不是绝对的，必须根据语言环境和表达的需要恰当掌握。停顿只是声音的中断，不是感情的中断，朗读要做到音停意不断，音断情相连。
二、重音
重音是在词和语句中，运用声音形式着意强调的音。重音能准确体现词语、句子的主次关系，便于听众正确领会词语或句子的意思。重音有词重音和句重音两种。
（一）词重音
双音节和多音节词里都有一个读音比较重的音节，这个重读的音节就是词的重音。普通话的词重音有一些基本的格式。词的轻重音格式与词的结构有关。双音节词语多数是“中·重”格式，如“徘徊、火车、人民、祖国”等，少数是“重·轻”格式，如“壮实、枕头、月亮、商量、便宜”等。三音节词语多数是“中·次轻·重”格式，如“研究生、西红柿、自行车、热乎乎”，少数是“中·重·轻”格式，如“同志们、老子”，极少数是“重·轻·轻”格式，如“朋友们、媳妇们”。四音节词语绝大多数是“中·次轻·中·重”格式，如“北京大学、光明日报、雄心壮志、奥林匹克 。 词在句子中除了保持原来的轻重音格式外，由
于词在句子中的特定含义不同，语法作用不同，有些词读起来会重一些，有些词读起来会轻一些。大体上实词比虚词重一些，所以朗读时，一般不要把虚词（介词、连词、助词、语气词）读成重音。
（二）句重音
句重音是语句中用声音形式着意强调的音。它一般分为语法重音和强调重音两种。
1.语法重音
根据语法结构特点而把句子的某部分予以强调的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，有一定的规律性。一般来说，短句子中的谓语，句子中的定语、状语、补语，句子中疑问代词、指示代词读重音。用“·”表示重音。例如：“水开.了。”“他迅速．．地跑了。”“谁在唱歌？”“你的书在这．儿。”此外，体现逻辑关系的关联词、表示判断的主要词语如“可以、行、不好”等读重音。
2.强调重音
为了表示特殊的意思和感情，将句子中的某个词语突出强调的，叫强调重音。强调重音是根据说话人的意图来确定的，没有固定的位置，重音位置不同，表意重点不同。如何确定重音，一定要联系语境，根据语境挖掘出句子背后隐藏的含义，隐含意义反映语句的本质和联结，把隐含意义挖掘出来了，言语目的就明确了，重音位置也就确定了。例如“他来了”这句话，如果隐含意义是“我没有请他，他怎么来了”，重音就放在“他”上，表示吃惊、不高兴等心情；如果隐含意义是“我正打算去找他，他来了，太好了”，重音就放在“来”字上，表示高兴，喜出望外。 一般来说，句子中表示语意的并列、对比、呼应性的词语，表示比喻、夸张、特指的词语，表示爱憎、兴奋、悲哀等感情的词语是重音。例如： 竹叶烧了，还有竹枝．．，竹枝断了，还有竹鞭．．，竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根．．。 要求于人的甚少．．，给予人的甚多．．，这就是松树的风格。 他高兴得跳．了起来。重音的读法是相对的，不是一味地
无限制地加大音量，其表现方法常见的有以下四种。
一是加强音量，即把某些词语读得重一些，响一些，使音势增强。 二是拖长音节，即把重音节拉长，用延长音节的办法突出重音。 三是轻读，即用减轻音量的方法在对比中突出重音，以轻显“重”。四是运用停顿，即通过在重音的前面或后面停顿来以停显“重”。
三、语气
语气，是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气有“内”、“外”两方面：“内”指语句所蕴涵的感情，是形成不同语气的内在依据；“外”指语句的声音形式，是语气的外在表现。声音和情感密不可分。同一句话，情感不同，声音的表现形式就不一样。
（一）语气的色彩
语气具有感情色彩，这种色彩是语句内在的具体思想感情的积极运动的显露，具体来说，它是通过声音气息的变化表现出来的。不同的声音和气息的运用，是如何表达不同的思想感情的呢？从以下表格中可以大致看出。
语气的色彩
语气色彩 气 息声 音 给听众的感觉 表达的感情 气徐声柔 气息缓慢而深长 声音轻柔温和感爱 气足声硬 气息充足而猛塞 声音强硬挤压感憎 气沉声缓 气息缓慢如尽竭 声音沉重迟滞感悲 气满声高 气息饱满似清流 声音较高跳跃感喜 气短声促 气息较短如流星 声音急促紧迫感急 气粗声重 气息粗重如擂鼓 声音较重震动感怒 气提声凝 气息上提似倒流 声音凝滞紧缩感惧 气细声黏 气息欲断还连 声音较黏踯躅感疑 气少声平 气息微弱 声音较平冷寂感冷