一个英雄来说，就应该一往无前。），我全身一下子热了起来。全身肌肉几乎都进入了紧张状态。等待着，等待着。“1908号——”我走上了助跑道，握紧标枪，一个深呼吸。这次，我特意加长了助跑。唰——，白旗挥下，我跑了起来，一、二、三，投！标枪飞快地从我手中飞出。看着在空中飞行的标枪，我心中别提有多紧张了。不知为什么，它飞行的时间似乎很长。我的心跳到了头顶，与枪一起飞着。（教师评价：这是超现实的描写，简直有现代派小说家的气魄！）我回头，想看看那最远的牌子。啊，是我，我是第一吗？我成功了，成功地完成了一个美丽的超越。（我的总评：这是一个完美的速写。）
那节课，学生的情绪被彻底激发出来了。对于同学的精彩描写，没有谁会吝啬他的掌声，在稍显空旷的预科教室里，掌声“像鸽群一样四起”。教师兴奋地朗读、评讲，学生紧紧的追随着教师的节奏，笑声不时地爆发。有时教师还没有读出来，学生就接了出来。接对了，得意地笑；没有接对，更猛烈地笑。教师有时故意停顿一下，这时连呼吸的声音都听不到。哪怕是教师的一扬手、一蹙眉，乃至突发的语塞，都会引起热烈的笑声。在这节作文讲评课上，学生的经历、体验、感悟被唤醒、发酵、升华了。
对于学生，这样的课堂气氛，足以让他们顿悟作文吸引力的来源；对于教师，这样的课堂真正是一种享受：我觉得自己好像在飞翔，我敢说，那是一种高峰体验！7
如果继续挖掘，那么我们很容易形成这样的共识：良好的课堂氛围需要教师坦诚地对待学生，在精神上珍视学生的内心世界，敬畏学生的自由心灵，在教学中创造适宜于学生自由言说、真实坦露的教学情境；这样每一个学生才会敞开自己的心灵，把自己的真实世界袒露出来。
当然，理想的语文课堂气氛也未必总是和“活跃”、“激动”、“兴奋”结缘，有时语文课堂上需要的是肃静、沉默。以下是某教师讲《在马克思墓前的讲话》时课堂上最后5分钟的一个片段。 师 ：请同学们用简明扼要的语言书面完成两条思考练习题。第一题 ，恩格斯对马克思的指称变换了多少次， 说说这样表达的作用。第二题， 把马克思发现的人类历史的发展规律说成是“简单事实”， 有什么样的表达效果？
（学生刚刚开始思考，教师便开始“点拨”）
师 ：回答这一类问题必须回到课文中，从具体的语言环境找答案。 （学生查阅课文、思考 ，教师又做“点拨”）
师 ：经典作品用词都是非常精当的，大家要仔细推敲。 （学生继续思考， 教师继续“点拨”）
师 ：回答“简单事实”的效果，要注意前面的“规律 ”、“繁芜丛杂”等词语，还要注意“简单事实”后的冒号，等等。
（学生紧张思考、书写，教师再做“点拨”）
师 ： 回答问题的语言要简明扼要、要言不烦 ，有的同学语言组织得拉杂， 反而掩盖了回答问题的要点。 ??
（合计：学生思考练习５分钟，教师不断在学生中巡视，不断进行口头提醒，共达６次）8
大家看，学生训练共５分钟，教师的提醒有６次，有些提醒实际上是不着边际的。与其说教师在不断“点拨”，不如说他是在频频干扰！学生的思维不断被冲击，一个相对完整的思维时间都无法保证，这样的课堂气氛如何能带来有效教学呢？这里我们不妨引用高慎英的话评价：“有效教学有时需要教师保持无为而教的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。”9当代教育学倾向于倡导生态教学，即要求教师在教学中为学生建构起安全的的心理环境，保持学生的心理平衡，使学生在自然状态下学习和发展。
作为结束，我们引用深圳的程少堂老师一段话：“最理想的语文课堂“要弥漫着一种其乐融融的氛围美。在其乐融融的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心投入。”10
这种氛围的确令人神往，什么时候出现了这种氛围，语文课就差不多成为学生的节日了。
三、语文课堂教学的目标：明晰与恰切。
有效教学的目标不是教师在教学中教了什么，是否认真，是否科学，不是课堂是否活跃，不是学生在课堂上的学习是否努力，是否认真，是否投入，是否科学，而是学生在教师的教学处理后的学习进步和发展。让我们看一个实例。
某位老师一节作文教学课的大致过程是这样的： （1）出示高考说明中关于写作的要求； 78
蔡焕杰：《新疆班情结》，2008年1月31日《中国教育报》
朱唤民：《〈在马克思墓前的讲话〉课堂切片》，《中学语文教学》2007年第8期，第34、35页 9
高慎英：《“有效教学”的理想》，《课程· 教材·教法》2005年8月刊，第24页 10
程少堂：《语文味研究回顾》，语文教学通讯（高中版）》2003年第10期，第29页
（2）学生阅读一篇《忙》的高考作文，讨论交流习作值得肯定的地方； （3）学生根据教师要求阅读习作发现习作点题的句子； （4）教师小结习作的主要问题：中心不够集中；
（5）学生讨论、交流习作的修改；
（6）教师小结修改的三个技巧（Ａ．明确表达观点，使文章的立意可以贯串始终 ； Ｂ．材料要始终为主旨服务，要有聚焦主题的功能；Ｃ．按一定意图精选材料，感觉所用的材料不能为主旨服务时，一定要修改或更换）；
（7）学生阅读讨论另两篇习作《忙》的问题（主题提炼不够恰当 ）；
（8）幻灯出示一组关于春的名言警句（10句以上，由于太快，没有数清楚）； （9）幻灯再出示一组学生习中摘出的关于秋的名言警句（11句）； （10）学生分组讨论拟写关于“忙 ”的名句；
11
（11）全班交流关于“忙”的名句。
这节课的目标就比较混乱：教师究竟要训练的是文章写作还是句式摹写？写作是要突出点题还是选材？出示警句和修改习作的逻辑关系是什么？都是不清楚的。
我们认为，语文课堂教学的目标首先要明晰。
其次，要设置恰切的目标。以下，我们从三个方面把这一问题展开。 （一）恰切的教学目标要符合语文课程的性质。
课程性质是这一学科区别于其它学科的根本特征，深刻理解语文课程性质是顺利有效教授语文科目的关键，是确定有效教学目标的根本前提，一旦离开这个前提，提高语文素养便无从谈起。国家新颁布的《普通高中语文课程标准》中关于课程性质有这样的叙述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“高中语文课程要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。12因此我们必须牢牢抓住语文教学的实质，而不能因为倡导活动、体验、自主、合作、探究等学习方式而使语文课堂变了味，甚至把语文课上成了主题班会课、思想教育课、时事辩论课等等。
2004年5月，浙江省青语会组织的一次研讨会，有两节教师示范课，课题同为《米洛斯的维纳斯》，两位教师为了显示自己提前接受了新课程的理念，在45分钟的课堂中有超过30分钟的时间是在分组讨论“残缺的是不是美的”这个观点，结果学生异常兴奋，唇枪舌剑，你来我往，争得面红耳赤，俨然成了“全国大专辩论赛”！两位教师也是不时地加入自己的感受和评论。这两节课气氛热烈，挖掘深入，似乎每位同学对“美”都有了全新的理解和认识，表面看起来非常成功。但却不能不引起我们的反思：语文课堂不去引导学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，体会语言的妙处，不去提高学生语言运用能力，而是讨论美学问题，这是我们需要的积极有效的语文课堂吗？显然，作者的教学目标严重偏离了语文教学的本质，进而直接致使课堂教学低效甚至无效。
而在大力倡导新课程理念的今天，这种脱离语文教学实质的现象仍然广泛存在，甚至大行其道。 2007年第三期的《语文教学通讯·高中刊》中《颠覆与回归——我所经历的新课改课堂》13一文里，作者举了这样一个例子：讲授毕淑敏的《我的五样》（苏教版必修一中的课文），授课教师的设计方案是“游戏，要求学生参与活动进行一次选择。”而课堂上就是大家争先恐后地讲述自己为什么选择这五样，一直讲述到自己留下最后一样的原因，很多同学的动情陈述打动了现场的“观众”。但是我们回头想想，这就是我们要的新课程下的语文课堂的吗？它离提高学生的语文素养这个目标距离有多远？正如作者评论的“整个课堂都是游离于课文的”、“与其说这是堂语文课，倒不如说是一次主题班会”。我们反思这节课，就会发现失败的原因在于作者关于这课的教学目标确定不准确，而教学目标的不准确源于他对语文课程的性质理解不深，仅仅认为学生热烈参与，积极探究、讨论的课堂就是新课程教学。
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性??应该让学生在语文实践中学语文、用语文、逐步掌握运用语言文字的规律。”14可见，提高学生的语言文字能力是语文课堂的最根本要求。诚然，“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活中处处离不开语言，但语文课堂不是一般的生活，不能认为即使我们的语文课堂变成了最原生态的生活，也是在学习语文。这完全违背了学校的现实教学情况和当代课程论的基本原理，更远离了我们现在的紧迫任务：切实有效地提高语文教学效率！所以，在确定教学目标时，一定要明确一点：语文教学要引导学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，体会语言的妙处，提高学生语言运用能力，然后再去考虑具体的实施策略，比如活动体验、自主探究等。而不能主次颠倒。
同样是《我的五样》的教学，笔者认为身边的一位同事的教学设计更优秀些。她所采用的活动体 1112
黄厚江：《语文课堂教学应该遵循教学逻辑》，《中学语文教学》2007年第6期，第16页 中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2003年4月版，第１页。 13
张国钟：《颠覆与回归——我所经历的新课改课堂》，《语文教学通讯·高中刊》，2007年第3期第19页 14
中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2003年4月版，第14页。
验式同前文作者类似，但是大量压缩这一步骤所占时间，而随后设计了一个重要的环节——回归文本。教师要求学生分析作者在删除生命中的每一样时，所经历的复杂心理斗争过程及精妙的细节刻画，相伴随的另一个任务就是借鉴毕淑敏的手法，写出自己的心理斗争过程。我们注意到，这个教学设计，明显注意到了这一点：在体验活动中，训练学生的文本分析能力及文字表达能力，回归到了语文教学的实质中来，因此这个教学目标对于提高学生的语文能力就有效得多了。
我们再看一个课例。
黄山育才学校的宋诚信老师在讲《涉江采芙蓉》时，设定了这样两个教学目标：一是理解《涉江采芙蓉》一诗的内容并欣赏其艺术特色；二是初步了解古诗欣赏中的艺术再创造问题。这里没有情感态度的目标、没有所谓学习过程和学习方式的要求，但目标的设立是很见教师功力的。古诗十九首在艺术上是以抒写挚情而被后人大力推崇的，钟嵘赞之为“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金”。明人陈祚明在《采菽堂古诗选》中也曾经盛赞它：“所以为千古至文者，以能言人同有之情也??人人读之，皆若伤我心者。”而“涉江采芙蓉”恰恰是以宛曲之笔写悲情的典范。理解了这首诗的艺术特色，也就理解了整个《古诗十九首》的艺术特色。欣赏诗歌的方法有很多，这堂课抛开其余，择其一端，只取欣赏诗歌过程中的再创造的方法，也是从全诗长于抒情的特点着眼的。所以表面上看，这堂课的教学目标很简单，而实际上却是非常重要和得当的。15因为教学目标着眼于提高学生的语文素养，着眼于提高学生的语文应用能力和审美能力，这是切实有效的语文课，也是应该提倡的语文课。
（二）恰切的教学目标要体现学生的主体性。
崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》中就中认为，类似“拓宽学生的知识面”、“培养学生的概括能力与争辩能力”的教学目标是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。这看似小节，其实是关系到我们教师是否具有全新理念、是否以学生为主体的大问题。遗憾的是，不少一线教师忽视了这一点，甚至一些名教师在国家级期刊上发表的教学设计，其中教学目标部分的表述也问题多多：行为主体混乱，表义不明确，目标含混。2007年第3期《语文教学通讯·高中刊》刊发了《<茶馆>两人教》，其中方案一中的教学目标部分有这样的表述：
情感态度与价值观目标。
（1）通过品味本剧京腔京味、幽默而富有个性的人物语言，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 （2）引导学生走入社会观察生活。16
可以说，这个教学目标，在一定程度上体现了教者的新课程理念，但还有很多不足之处。教学目标叙述的最明显缺陷就是，行为主体混乱。“情感态度与价值观目标”陈述的是教师行为，主要是讲教师要完成哪些任务，而不是学生具体有哪些收获。为师者应该谨记：判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务！
我们说“恰切的教学目标要体现学生的主体性”绝不仅仅是文字表述的问题；恰切的教学目标，要考虑到学生的情感诉求、接受能力等方面，这里谈谈把握学生的思想现实有的放矢地制定教学目标的问题。
笔者在执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，鉴于人们神化孔子、把孔子当成一个冷冰冰的牌位放在神龛上膜拜的现实，将体味“人间孔丘，真情《论语》”作为主要的教学目标。当代师生共同发掘远古师生对话中那微妙、动人的人情因素，教师又补充历史记载中孔子师徒的感人故事，让学生看到一个食人间烟火的孔子，一个有血有肉的孔子，一个值得景仰却并不完美的孔子，取得了不错的效果。
（三）教学目标表述中使用的行为动词要具有可测量性、可评价性。
有些教学目标表述含糊，教学结果的测量没有可操作的标准，这样一节课结束后，我们就难以说明到底有没有达成教学目标。《语文教学通讯·高中刊》中《<道士塔>两人教》方案一的教学目标中的第二点表述为：.体会作者深邃的思考和深沉的感喟，了解莫高窟发生的民族悲剧的社会根源，树立民族自尊心，增强爱国情感。17
而方案二的教学目标中也有类似的表述：培养学生的爱国主义情感和保护文化遗产的责任感。18 这两句目标陈述的共同点是误把“目的”当作“目标”， 崔允漷教授称之为“正确的废话”。一节课结束后我们很难根据这种教学目标评价出教者课堂教学是否有效。
其实前文提到的《<茶馆>两人教》方案一中“知识与能力目标”中的三句话同样存在这样的缺陷：学生达到什么程度是“了解”了“结构”，“体会”了“特点”，“品味”了“语言”?这些本来就不具有结果测量的可操作性，而教师的课堂教学也可能更有随意性，这样的教学重点就不够突出，效果难以评判。教学效果要可以测量，教学目标就要明确，比如第一条，我们可以这样修改： 15
聂鸿飞：《怀念这样的语文课》，《中学语文教学》2007年第7期，第35页 16
《<茶馆>两人教》，《语文教学通讯·高中刊》2007年第3期第24页 17
《<道士塔>两人教》，《语文教学通讯·高中刊》，2006年第11第26页 18
《<道士塔>两人教》，《语文教学通讯·高中刊》，2006年第11第27页
（1）学生通过本课的学习，可以用自己的语言叙述出《茶馆》特殊的喜剧结构。 （2）学生能够总结出本剧矛盾冲突的特点。
（3）学生品味并可以举例说明剧本生动幽默而富有个性的人物语言。
这样，既体现了学生的主体地位，更明确了我们上课的目标，课后的效果评定也更具可操作性。 总之，高中语文课堂教学的目标首先要明晰。其次要恰切，要符合语文课程的性质，提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力；要体现学生的主体性，关注学生的情感诉求、接受能力，把握学生的思想现实有的放矢地制定教学目标；教学目标中的行为动词要具有可测量、可评价性。
四、语文课堂教学的内容：紧扣文本、内容的挑战性。
为了方便起见，我们以阅读课为例谈谈语文课堂教学内容的安排，这也是对上一部分“恰切的教学目标要符合语文课程性质”的自然延伸。我们已经看惯了这样的阅读课：音乐声声，舞蹈翩跹，书画惊艳，掌声和笑声让人深感审美疲劳，作为语文课却缺乏对语言文字的品味与赏鉴。最近几年的阅读课上，我们又发现常常有教师从文本中抽取某种教学因子之后就漫无边际地生发开去，盲目拓展，架空就虚，而将文本丢到爪哇国。
以下是一篇课堂实录的几个片段，让我们看看这位老师如何从“文化视角”讲授《念奴娇·赤壁怀古》，看看他教学内容、教学元素的设置是否合理。
师：以水来比喻时间，这在我们中国文化也是一个特色。大家知道…… 生：“逝者如斯夫。”
师：哦，有同学马上想到了“逝者如斯夫”，这句话是谁说的啊？ 生：孔子。
师：孔子站在江边说了一句“ 逝者如斯夫”。我记得李白好像在一首诗中用河水作为比 喻，题目叫做“将进酒”，第一句话能不能背出来啊？
生：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。 师：黄河之水一去不返就是比喻时间一去不返。《三国演义》里面不也是有一句类似的话吗？ 生（接）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
师：我发现跟苏东坡的这句话意思差不多，不过里面有个词语不一样，苏东坡这里是“风流人物”，《三国演义》里面则是“英雄人物”，那么我们想一想，能不能把“风流人物”换成“英雄人物”？ 生：不可以。
师：为什么？风流人物和英雄人物有什么区别？
生：风流人物应该是既有功绩又有文采的人。
生：风流人物要被人们所乐道，英雄人物就未必如此了。
师：哦，你的意思是英雄人物不一定是被人家乐道的，而风流人物则是被人们津津乐道的，大家同意他的观点吗？
生：我觉得风流比英雄多了一点潇洒的感觉。
生：风流人物包含了英雄人物，英雄一定要建功立业，风流人物不一定要建功立业，李白是风流人物，但不是英雄，风流人物包括了英雄。
师：想法比较独特 。那么风流人物到底应该是什么样的人物呢？和英雄人物相比到底有什么区别呢？要不我们先往下读，等会儿再回过头来解决这问题。
…………
师：……周郎、赤壁，两者谁也离不开谁。周郎成名是在赤壁这个地方，而赤壁这个地方现在名满天下也是因为周郎，人靠地名，地靠人名，这在中国文化也是比较独特的吧。我们可以再举一些例子，有一个地方本来是很没名气的，谁去了以后就有名了？ 生：黄州。
师 ：对啊，黄州原来是湖北非常贫穷落后荒僻的一个地方。苏东坡到了黄州以后，黄州的名气一下子大起来了。这类情形在中国文化中举不胜举，大家以后不妨多加注意。
师：……我想，这么一比，谁都会萌发出“人生如梦”的悲剧意识。我们看苏东坡是如何来化解这种悲剧意识的。他说“一尊还酹江月”，这种化解方式是很有传统文化典型性的。首先他找到了“酒”， 酒是化解悲剧意识的必不可少的东西，人一遇到烦恼的事情都会想一醉解千愁。这一点可以追溯到哪里？
生：李白。
师：李白还算晚的。曹操有一句…… 生：何以解忧， 唯有杜康。
师：对。当然李白把这个方面发挥得淋漓尽致。这点好像古今中外差不多，是个共同现象。除了
酒以外还有“月”，这个月为什么也能用来化解忧愁呢？难道看看月亮忧愁就能化解了？ 生：我觉得他是寄情于月。古人思念亲人的时候都会看月亮。
师：哦，寄情于月。那么为什么古人想念亲人了会看月亮呢？我提醒大家一下，月是阴， 太阳是阳，男的是阳的，女的是阴的，所以看到月亮我们会想到女性，想到母亲。我们从月亮可以联想到母亲，就会想回到母亲那里，从母亲那里得到慰藉，这是一个原因。其次，月亮存在不知多少万年了，所以月亮也是永恒的象征。此外，月亮还有一个特点，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，月的阴晴圆缺与人的悲欢离合、起起伏伏很相似。由于以上的原因，月亮成为我们文学中一个独特的意象，古代许多文人一遇到烦恼的事情都会借月亮来排 解这种悲剧意识，而且在我们的文化中形成了一种传统。《念奴娇〃赤壁怀古》为我们归结了一种化解悲剧意识的心理模式，这种模式具有很强的民族传统文化色彩。19
应该说，陈老师的教学目标是明晰的，即从文化视角解读词作。但教学内容的安排是存在重大缺陷的。由开篇句子提出“以水比喻时间”的文化传统，继而启发学生回想孔子的“逝 者如斯夫”，李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”和《三国演义》中“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。遥想越来越丰富，但是和《念奴娇·赤壁怀古》越来越远。好容易提起“风流人物”了，却又问能否将“风流人物”换成“英雄人物”，杂七杂八的讨论之后，教师只好搁置，说“等会再回过头来解决这问题”，但直到下课也没有再提起。如果不是时间限制的话，这一问题本身是否没有多少价值？这是不是典型的节外生枝？接下去大谈的是“人靠地名， 地靠人名”，内容再一次溢出词作。接着在一番词语辨析之后教师抓到了“酒”这一文化附着点。于是再一次拽出李白，再牵出曹操。然而教师意犹未足，由具备销愁功能的“酒”引出具备同一功能的“月”。提出“为什么古人想念亲人了会看月亮呢？”的问题，然后给出了十分可笑的答案——“月是阴，太阳是阳，男的是阳的，女的是阴的，所以看到月亮我们会想到女性，想到母亲。我们从月亮可以联想到母亲，就会想回到母亲那里，从母亲那里得到慰藉。”。而这思亲距离苏轼的思想感情相差不知道有多远了。
总之，一次次执著地疏离文本，一次次不厌其烦地穿插，一次次孤立零乱地生发！不管课堂气氛有多么活跃，在学生没有完整感受作品，没有潜心涵咏意蕴的情况下，这样的生发都只能是烦琐的穿插和牵强的讲解。所谓陶冶情感、提升审美能力在这样的课堂上都是痴人说梦，我们所看到的只是浮躁表演的闹剧。
下面我们以笔者的一个散文阅读课的教学实录作对比。
散文教学的核心是作者情感的流动过程，而抒情又与审美相伴随，所以我们需要带领学生穿越语言的丛林，笔者确定的教学目标是“涵咏景物描写的意蕴，并透过景物描写触摸作者情感的颤动”。其中的一段景物描写很值得揣摩——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光 ??满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”以下是有关的教学实录的片段。
师：这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
生９：我认为园中的花草和虫子对作者的态度变化很重要。 师：是的，这是我们要研究的重点。
教师打出第三段的景物描写。请同学们品味一下，说说你感兴趣的句子。 生10：我喜欢写蚂蚁的句子，想好了才去做，想好了马上去做。
生11：我注意到蜜蜂如一朵小雾停在半空。云和雾的构成是一样的，但是云给人飘忽感，而雾把人笼罩其间，感觉很稳。蜜蜂的稳和作者的烦躁不安形成对比。
生12：我注意到蝉蜕，蝉脱皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持住，于是它完成了再生，于是它得以飞翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。
师（掩不住脸上的喜悦）：我真想为你鼓掌！
生13：我也注意到蝉蜕，但我想到的是蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的，有纪念意义的，但它并不留恋过去，而是勇敢地飞向新的高度。（学生鼓掌）
生14：我注意到露珠。它在叶子上滚动、聚集，然后继续滚动，再聚集，露珠就越来越大了，大到叶子不能承受时掉下，如果这时有阳光，那就太美了。露珠这样普通的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间展现自己的美。
师：说得很好。我想问露珠坠地的声音很大吗？为什么说是“轰然坠地”？草木生长能发出窸窸窣窣的声音？（学生发现这确实是一个问题，给学生一点回味的时间后再交流）我认为这都是心灵中的声音。露珠这样普通的事物都在不断积蓄能量，并且寻找时机释放自己的美。那种坠地的声音在史铁生听来是震撼性的！草木生长的声音呢？作者曾长时间笼罩在死亡的阴影中，现在草木竞相生长又激起他心中生的热流，这声音在他听来是那样的真切！ 19
陈尚余：《文化视角实录》，《中学语文教学》2007年第8期，第25、26页