三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化 四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 五、论述
1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。 第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课
程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。 第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。 2． 举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
答：首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。 （举例略） 3．谈谈自主学习的实施要点 答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。 4．试述发展性评价的内涵是什么.
答：其基本内涵表现为： (一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 (七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
《基础教育课程改革纲要》解读复习题
1。课程结构的科学性进步性。(2006年试题)
我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：
(1)构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；
(2)构建均衡的科目结构；
(3)完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课
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程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。 2。综合实践活动课程的本质(2007年试题)
(纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性： (1)整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；
(2)实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力； (3)开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；
(4)生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；
(5)自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。
3。课程目标陈述技术：
(1)课程目标是分层次陈述的，以语文为例：
教育(或目的) 九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2年级学段目标 阅读目标 教学目标
(2)行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式(\知识与技能\；体验性或表现性目标的方式(用于\过程与方法\情感态度与价值观\
(3)行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。 (4)行为主体应是学生，而不是教师。
(5)行为动词尽可能是可理解的，可评估的。
(6)必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。
(7)要有具体的表现程度。(决不能用使学生，提高学生，培养学生。。。) 4。教学是\沟通\与\合作\的活动
\没有沟通就不可能有教学\，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。 5。有效教学的理念：
\有效\指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。\教学\是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生\想学\，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。 有效教学理念的内容：
(1)关注学生的进步或发展，教师确定\一切为了学生发展\的思想，有\全人\的概念； (2)关注教学效益，教师要有时间与效益观念； (3)更多关注可测性或量化；
(4)需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问\什么样的教学有效 \我的教学有效吗 \有没有比我更有效的教学 \；
(5)有效教学也是套策略。(问题解决的行为方式) 6。有效教学的策略：
(1)教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；
(2)教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；
(3)教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试，测验。
7。多元智力理论的教学意义： 为实施个性化的教学创造了条件。
(1)了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库(\档案袋\，有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；
(2)从事项目学习或研究：智力展示，专题作业。(学生智力特征，作品质量，交流，师生一同反思)，以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。
8。理解\教育与生活\
(1)教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分；
(2)生活中蕴含有丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；
(3)生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展； (4)教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。 9。新课程需要的教学观念：
(1)整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断
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建构与提升的过程。教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体；
(2)强调互动的师生关系。教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。师生关系是平等，双向，理解的人与人关系，是人道的，和谐的，民主的，平等的，师生交往的互动互惠的教学关系； (3)构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一，认识与情谊的统一； (4)构建充满生命力的课堂教学运行体系；
(5)转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式)
10。教育作为文化--心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点：
(1)价值引导：教育具有方向和目标的(一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的)；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。
(2)自主建构：指受教育者的精神世界是自主地，能动地生成，建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力，潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富，发展个体的潜能，素质，素养。
总之，这样的教育，学生得到潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享，视界的融合，灵魂的感召。 11。为什么要倡导自主，合作，探究学习
(1)从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展(见10题)；
(2)基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；
(3)还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度，价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主，合作探究学习。
12。如何在课堂落实自主，合作，探究学习
(1)要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找，搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；
(2)要开发和提供充分的课程资源； (3)确定新的教学观。
A。帮助学生确定能够达成的目标 B。教学方式服务于学生的学习方式 C。密切联系学生的生活世界
D。激励学生完成富有挑战性的任务 E。及时反馈，建构沟通的桥梁 F。不要限制学生思考的方向 G。帮助学生发现知识的个人意义 H。强调理解而非死记结论
I。经常提示本课程与其他课程关系 J。引导学生创设融洽和谐的学习氛围
K。教师要勇于承认自己的缺失或错误。(教师与学生共同成长) 13。列举\在何种情况下学生学得最好 \(1)当学生有兴趣时；
(2)当学生的身心处于最佳状态时； (3)当教学内容能够用多种形式来呈时； (4)当学生遭遇到理智的挑战时； (5)当学生发现知识的个人意义时； (6)当学生能自有参与探究与创新时；
(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时； (8)当学生有更多的自我期待时； (9)当学生能够学以致用时；
(10)当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。 14。教师的关注：
(1)考试科目成绩与考试外的学习 (2)知识与技能
(3)知识技能与态度情感
(4)学生终身学习的愿望与能力 (5)学生的需要
(6)学生富有个性的学习 (7)学生学习的自主性 (8)学生的尊严
15。发展性课程评价的基本理念：
(1)评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；
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(2)评价提供的是强有力的信息，洞察力和指道，旨在促进发展；
(3)评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化(自评互评)，评价内容多元化(不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等)，评价过程动态化(关注结果，尤其是过程，成长记录袋) 《基础教育课程改革纲要》模拟试题一及答案 四、简答
1．新课改的具体目标有哪几项？
答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。 2．课改的主要任务是什么？
答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。 3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。
答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。 4． 本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？
答：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。 5． 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62
答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
6． 开展综合实践活动课程的意义。P94—95
答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？125
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
8． 为什么说教师是重要的课程资源？141
①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。 9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？P150
答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。 10． 世界各国课程评价有哪些特点.P170
答：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化
四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 五、论述
1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？P26
答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、
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自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。 2． 举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50
答：首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。 （举例略） 3．谈谈自主学习的实施要点（P67—74）
答：（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。 4．试述发展性评价的内涵是什么.P180
答：其基本内涵表现为： (一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 (七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
《基础教育课程改革纲要》模拟试题二及答案
三、名词解释题（每小题4分，共20分） 24.课程基本功能:
25.活动类型校本课程是以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。文体类可强身健体，培养学生体育意识和保健意识，开发时要注意活动方式的多样性与大众化。信息资讯类教会学生获取知识的方法。生活情趣类课程有艺术情趣和休闲情趣。 26.基础学力
27.地方课程是地方教育管理部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程理念下，根据地方社会发展及对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。它是宏观课程结构中的重要组成部分。
28.教科书评价的知识维度（教科书以什么理念作为指导思想去概括人类的知识，或者说选取什么样的知识来作为教学的内容，能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来，（是用来衡量内容反映学科基本结构和发展方向的水平，内容对学生素质发展的必要性和典型性，内容及组织、表达方式的科学性，内容与学生生活环境的联系程度，内容与其他学科的协调程度）） 四、简答题（每小题6分，共30分） 29.教材改革的指导思想是什么？
答：正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想（学生发展离不开学科体系的教学；学生发展的主体性、主动性越来越明显，但仍离不开教师的指导、辅导与教导；智能的发展依赖于知识的传授；学生的智力、人格发展不能等同）；正确处理继承和创新的关系（长久保留基础知识）；正确处理基
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