举个例子来说明，什么才是真正的读写结合：比如薛法根老师在教学两个例句后：
“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮”
“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻了” 指导学生用“越来越……”造句。
首先请一位学生站起来读一段话，让其他学生听，他每次读有什么不同。学生会发现这位同学一次比一次读得好，更流利、更有感情、声音更响亮、更自信，这时候，再让学生运用“越来越……”说话，学生就能将这些变化用“越来越……”这个句式串联起来：“这位同学的朗读越来越流利，越来越有感情，越来越有自信了。”内容丰富了，语言也丰富了。进而让每个学生发现自己身上的变化，学生会说“练习书法的时间越来越长，字就写得越来越漂亮”；“学习越来越用功，成绩也就越来越好”……“越来越……”就不再是书上的词汇与句式了，而变成学生自己表达的生活工具了。这才是真正的训练，才是真正的发展。
再比如，五年级有篇课文《祖父的园子》，选自萧红的《呼兰河传》，里面有个片断，写园子里的动植物很自由的： 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，
也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
教学后，薛法根老师鼓励学生将课文中描写作物自由自在的段落背诵下来，并模仿这样特殊的表达方式“……愿意……就……；想……就……”写一写“我”在园子里自由自在的童年生活。同样是要表达“自由自在”，学生能够借鉴课文的特殊句式、特别的表达方式，在仿写中进一步加深对“自由、快乐、幸福”的体会，这样的写作活动才是有宽度的，才能进一步丰富学生不同的表达方式，促进学生言语智慧的发展。
弄清楚什么才是真正的读写结合后，在阅读教学中，我们才能找到或创建真正的读写结合的时机，这里主要谈三种结合方式：
第一种：先读后写的方式。这是读写结合最常见的一种形式，就是先引导学生读懂文本的写法，然后让学生仿写。前面举的薛法根老师的两个例子，就是先读后写的例子。这种结合方式，最关键的，就是在教学的过程中，凸显文章的写法，让学生对文章的写法，有非常清楚到位的认识。就中段来说，我们还是要多关注段的写法特点，始终把段的教学地位凸显出来。
比如本册第四组文章，丰子恺的《白鹅》，写鹅的叫声、步态和吃相，这三个重点段落都采用了对比的写法，拿鹅的叫
声和狗的叫声来进行对比，拿鹅的步态和鸭的步态进行对比，在鹅吃饭的过程中，和狗进行对比，突出白鹅的高傲。那么，我们在具体教学中，就可以通过三个重点段落的学习，让学生对对比这种写法有足够深刻的印象，然后再设计相应的小练笔，运用对比的写法，写一写其它的事物。
再比如：老舍的《猫》和《母鸡》，第一自然段，都是总分的结构，从几方面的具体事例来写动物一方面的特点的，《猫》围绕它的古怪来写，母鸡，围绕它的令人讨厌来写，写得栩栩如生。那么，学完这两段后，就可以让学生进行这样的段落结构和形式的仿写，选择几方面的具体事例来表达一个意思。
我觉得，先读后写，这种读写结合的方式，重点不在于写，而在于读，读是关键，读的时候，和写法紧密结合起来，那么最后的写就是水到渠成的了，否则就会显得很生硬。甚至有时候不用每堂课都设计小练笔来写，对于一些比较难仿照的写法，第一次第二次，只要让学生体会理解它的精妙之处就可以了，以后每遇到一次这样的写法，就让学生领悟一次，让它们一次次地和学生见面，就像一二年级的小朋友积累字词一样，多见面，见面多了，到习作的时候，聪明的学生自然就把这种写法用上了。所以说，读写结合，关键在于读懂写法。
另外，写法上的特点，我罗列了一下，比较笼统地讲，可
以从以下几方面去剖析：
结构特点。总分总，总分，分总。
语言风格。不同的作家，有不同的语言风格，这也是写法上的特点。比如这一册中，《火烧云》的作者萧红，萧红，是民国四大才女之一，她的语言很有个性，简单地讲，就像一个孩子的自言自语。这篇文章，选自她的长篇小说《呼兰河传》，茅盾曾经评价这部小说：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画、一串凄婉的歌谣。还有《爬山虎的脚》的作者叶圣陶，语文非常干净、简洁、准确。《鸟的天堂》的作者巴金，朴实、优美，老舍的语言等等。很值得我们去深究。 句式特点。这个特点，要靠老师从文本中去提炼。前面薛法根老师读写结合的两个例子，都是通过句式提炼，然后设计的仿写。有时候，有的句式比较容易提炼出来，有的句式，隐藏得比较深，比如，还是《长城》这一课，王崧舟老师按照读写结合的教学思路，设计了这么几个板块的教学： 第一个板块：“品读形象”。围绕“先写见闻”的“见闻”展开教学，即课文的第一第二自然段。主要抓两个问题：第一，看到了什么？看到这样的长城，作者涌起了怎样的感情？“看到什么”指向作者的“见闻”；“怎样的感情”指向见闻背后的文化意蕴。
第二，哪些字眼和语句流露着这种感情？
这是由思想内容出发重新返回到语言文字上来，关注语言、
擦亮语言、揣摩语言，走的是一个完整的来回。
第二个板块：“追思历史”。围绕“后写联想”的“联想”展开教学。主要抓三个问题：1.想到了什么？又涌起了怎样的情感？
“想到什么”指向作者的“联想”。 2.哪些字眼和语句流露着这样的感情？ 这里，时刻不忘回归语言本体。
3.写长城，只写看到的行吗？为什么？写作者的联想好处是什么呢？
这里，引导学生发现“见闻”和“联想”之间的认知逻辑和情感逻辑是至关重要的。否则，见闻归见闻、联想归联想，井水不犯河水，那就不行了。
这一点，是这个片段进行读写结合的关键，后面的读写结合，就是建立在这个基础上的。 第三个板块是“抒写英魂”。
长城的见闻与联想之间是什么关系呢？前面大量写条石写方砖写建筑材料，后面写劳动人民怎么把这些材料运送到崇山峻岭上，两者之间有密切的逻辑关系，这是作者的一种写法。还有没有别的写法、做别的联想呢？有。比如：文本中还大量出现这类字眼儿：“瞭望”、“屯兵”、“堡垒”、“射击”、“打仗”等，看到这些字眼儿，你会想到什么呢？古代修筑长城的劳动人民吗？不会。也许会想到狼烟四起，烽火连天，