马嘶人喊，刀光剑影；想到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”；想到“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”。是不是？因为，长城是军事工程，是防御设施。我们自然会想起那些在长城上下坚守边关的将士们。于是，还可以用这样的句式，引导学生展开联想：
站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然的想
起
那
些
坚
守
边
关
的
将
士
们
，
（ ）。
我们来看这个句式的提炼，是建立在学生理解了“先写见闻，后写感受”这种写法的基础上的，并且，是建立在学生理解了“见闻和感受”之间的逻辑关系基础上的，所以，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，学生才能明白，为什么下面接着联想到的，是那些坚守边关的将士们。
一些具体的写作手法：对比写法、拟人化的手法、先概括后具体的写法……
第二种，边读边写的方式。我的经验是，这种方法，比较适合单元整组推进教学。单元整组推进教学，就是在备课的时候，就把整个单元的所有的资源，进行统筹的考虑和安排。这种方式，我在六年级的单元阅读教学中经常采用，一般来说，是第一篇课文先习得方法，接下来的课文，就是一边阅读，一边运用这种写法，读写结合，以写促读，以读带写。这一册教材，我觉得第三单元“中外童话”就可以采用边读
边写的方式来进行整组推进教学。因为童话这种文学体裁，学生并不是第一次接触了，一二年级，甚至在幼儿园，比幼儿园更小的时候，学生就或多或少地接触到过童话。童话最大的特点，就是具有浓厚的幻想色彩，它通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。学生对童话的熟悉，是老师进行这个单元读写结合的有利条件。那么，结合我们中段的教学侧重点：段的教学，在教学第一篇文章《巨人的花园》时，可以模仿特级教师吉春亚的上法，把人教版的课文和西师版的课文进行比较阅读，特别是个别段落的比较阅读，指导学生把幻想的情景或情节写清楚，写具体，下面分别是人教版和西师版《巨人的花园》第一自然段的描写：
人教版的：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村子里的孩子都喜欢到那里玩。
西师版的：这是一座很美丽的大花园。绿油油的草地像地毯似的柔软，美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星。还有12棵桃树，一到春天就开出粉扑扑的团团花朵，秋天里则结下香甜的蜜桃。栖息在树枝上的鸟儿唱着欢乐的曲子，歌声是那么优美动听。嬉戏中的孩子们会停下来侧耳聆听鸟儿的鸣唱，并相互高声喊着：“我们多么快乐啊！”
让学生品读，说说喜欢那一段，说清楚各自的理由。在说的
过程中，引导学生感受童话这种充满幻想所带来的魅力。课的最后，吉老师告诉孩子：其实这两个版本都是从一篇文章中节选来的，原文的题目是《自私的巨人》，两个版本都没有把结尾放进来。原文的结尾会是怎样的呢？我们也来畅想一番，看谁的想象最有童话味道，又跟王尔德的心贴得最近。 出示王尔德的话：我总愿使故事寓意深邃……使之尽量完美，并包含很多秘密的答案。
学生续写童话的结尾。老师巡视指导。最后，拿学生写的结尾和王尔德写的结尾，再次进行对比阅读，激发学生阅读的兴趣。
这个练笔的设计，前面在写法上也有一定的指导，但更多的设计依托，是建立在学生对童话这种文学体裁比较熟悉的基础上的。在这个单元后面几篇文章的教学中，完全可以穿插想象的环节，让学生动笔来修改故事情节，设计故事的另一种发展可能，讲写和阅读有机地融合穿插起来，以写来代替讲解，促进对文本更深层次的阅读。
比如《去年的树》这一课，为了让学生更深地感悟到鸟儿对树的那份情意，对找寻树的那份执着，可以设计，在鸟儿找寻的过程中，如果树看到鸟儿一次次地飞向山谷、飞向村子，一次次地寻访，它会怎么想，展开你的想象，具体写下来。从树的角度，去感受鸟的守信、友谊带来的感动，学生把这样的幻想写下来的过程，就是更深入地走进文本的过程。这
个过程，就是边读边写，以写促读的过程。
再比如《小木偶的故事》中，小木偶因为不该笑的时候笑，所以遭遇了很多不公平的待遇，那么，为了让学生更好地理解课文的最后一句话，也可以设计这样边读边写的环节，在小木偶被狐狸抢走背包的时候，如果不是笑眯眯地向警察说明真相，而是满脸愤怒，那么接下来会发生怎样的事？展开想象，具体写一写。如果当它脑袋疼的时候，是带着痛苦的表情回答小兔子的提问，那么，接下来，故事又会怎样继续？展开想象，具体写一写。这些展开想象具体写一写的环节，其实，就是编写童话片段的情节，这样的环节，既促进了学生从另一角度深入文本，让学生通过这样的对比，更深入地感受到课文的主旨——要用不同的方式去体验生活，感受生活，又让学生围绕童话的核心——幻想，进行了有效的练笔。边读边写，在这里，得到了很好的体现。
第三种，写了再读的方式。这种方式，说实在的，我也没用过。只是一个设想，不过，我想提出来也无妨，接下来，我们都可以去试一试。就是可以在学一组课文之前，先让学生自己试着写一写这个主题的片段。比如本册第五组课文的主题是“我国的世界遗产”，现在的学生，很多都见多识广，在上这个单元之前，可以先组织学生尝试写一写，不一定是我国的世界遗产，可以是自己的家乡以前留下来的文化遗产，比如义乌市区的孩子，就可以写一写绣湖那座塔。能写一篇
就一篇，能写一段就一段。老师先不作写的引导，让学生自己通读整个单元的课文，模仿着写，能模仿多少是多少，然后再结合本单元的阅读教学，进行写法上的渗透。还有本册的第八组课文，内容比较浅显，都是说明性的文章，也可以让学生先通读课文后，先写写同类主题的作文，然后在阅读教学的过程中，渗透写法，用学生写的文章和课文进行对比阅读教学。
最后，还要教材中几篇特殊的课文和语文园地。
特殊的课文：第26课，《那篇绿绿的爬山虎》，后面资料袋中，第一次出现文章的修改符号，建议老师们好好教一下这些修改符号表示什么意思，该怎么用。人教版的教材，这个知识点，只在这里出现过一次，这次不教，就没机会了。第28课，是两封信。信的格式，在这里要好好强调一下，特别是后面，从祝福语开始，都是没有标点符号的，一定多强调一下，我们六年级的学生还和我争论过，说写两个祝福语，比如：身体健康万事如意，我说中间不能加标点的，他们一定要说可以加标点的。后来翻了这个书，才最终有个定论。 语文园地，和三年级相比，有三个板块有明显的变化。 1.口语交际和习作板块。三年级的时候是明确分成两个板块的，四年级有好多单元把这两板块合并了。这样合并后，我们可能很容易把口语交际课变成越来越纯粹的作文指导课，可能还是要提醒自己，口语交际这个板块虽然和作文指导合