子。此外，父母教养观念失望复杂程度与父母行为间也存在相关。父母教养观念与儿童发展间存在着密切的关系。父母教养观念的复杂性与儿童自我认知的精确度呈正相关。研究表明，父母家庭教养观念、父母对学校教育的看法和孩子的社交能力间有一定程度的相关；家长对孩子独立性、礼貌及整洁等个性品质培养的重视程度与儿童社会交往能力的发展呈显著相关。
５、儿童社会化过程中的几种理论模型P105
答： 1.先天形成说。儿童的父母及其他抚养者所起的作用是非常有限的，只能延缓或加速儿童发展到这个水平的时间。亲子之间的交往应以儿童为中心。
2.后天塑造说。该理论主张儿童出生时个体间在个性、能力等方面并不存在差异，因而成人与儿童间的交往往往应以父母为中心。 3.冲突模型。该理论认为，儿童从一出生就不是被动地接受外界的影响，而是有自己的欲望和需求。抚养者的任务就是帮助孩子发展抑制其原始冲动的能力。
4.互动模型。互动理论认为，儿童是在与其社会环境的积极的相互作用中获得发展的，存在双向影响。
６、家庭对儿童认知社会化与情感社会化的表现P106-108
答： 维果茨基指出，儿童的认知发展有一个社会基础，儿童与一个有能力的成人间的交往对促进其社会技能的发展具有重要的意义。在促进儿童认知发展的过程中，儿童与成人间的相互配合是非常重要的。首先儿童的发展水平必须达到“最近发展区”。成人的任务在于确定某个孩
子在某种发展任务中的“最近发展区”，给予孩子所需要帮助，并能够在孩子的能力发展到能够独立完成任务时及时停止帮助。其次，儿童能够积极主动地寻求帮助。再次，成人要能够敏感地觉察到孩子的需求，及时作出反应或停止帮助。
随儿童年龄的增长，其参与社会实践的机会增多，儿童的情感不断得到发展。父母主要是通过亲子交往塑造和指导儿童，使其形成抚养者或者其所处的社会文化背景所期望的情感表现形式。但是，父母对儿童情感发展的作用受到社会环境因素、亲子交往的特点、儿童的年龄及气质特点等因素的制约。
７、亲子关系影响儿童社会化的机制P108-110
答: 这些机制主要包括态度转变、观察模仿、认同作用及儿童的归因方式。
1.态度转变指父母通过种种方法改变儿童的态度，使儿童接受、内化行为规范的过程。父母用来改变儿童态度的方法主要有:使用权利、爱的回收、信息内化等。
2.模仿父母行为是儿童社会性发展的重要途径之一。
3.弗洛伊德是研究认同作用影响个体行为发展的先驱。他以“奥底普斯”情结来解释儿童对父母的认同。哈根把认同作用看作是一种“获得性认知反应”，认同作用发生的首要条件是儿童对榜样感到钦佩，这种情感导致儿童想要拥有的行为和情感表现的特征，从模仿中获得满足感。 4.儿童的归因方式决定对成功的期望，儿童的归因方式可分为功能良好的归因方式及功能的归因两种方式。
五、论述
1、联系实际分析影响父母行为的因素。P114-127
答： （一）社会文化背景：在不同的社会文化背景中，父母的生活方式、心理特点、价值观及可接受行为的标准是不同的，也存差异。（二）社会经济地位：父母的社会经济地位主要由其职业、受教育水平和经济收入所决定。父母的社会经济地位不同，其教养行为与教养观念也存在差异。（三）母亲就业：母亲就业后，随其社会角色的增多，其用来抚养孩子的时间和精力相对减少。（四）压力和社会支持：父母体验到的压力对父母教育儿童的效果往往具有消极影响。社会支持有助于减少压力对父母的消极影响。（五）父母被抚养的经历：儿童父母的抚养经历也影响其与子女的互动。研究发现，父母被惩罚的经验影响父母对儿童的惩罚行为，这种代际的传递在儿童早期就表现出来。（六）父母的性别：父母因性别不同而表现出不同的抚养行为特征。在抚养观念方面，母亲重视培养儿童语言、情感的表达能力，期望儿童与他人建立亲密的关系，父亲则重视培养儿童的自我控制能力成就动机及其责任心。（七）父母的个性特征：父母的身心健康水平、耐心和移情能力等因素影响父母的行为。父母的心理成熟和健康水平是有效发挥父母功能的基础。（八）儿童的年龄：一般来说，儿童的年龄是其生理、语言、情感、认知和社会交往能力发展水平的标志。儿童的年龄仅对父母的惩罚行为和成就要求有显著影响。（九）儿童的性别。（十）儿童的出生顺序：儿童的出生顺序不同，父母对儿童的互动方式也存在差异。（十一）父母的婚姻质量：父母婚姻关系不好，经常争吵、挑剔、冲突较多，父母对孩子的消极情感就较多，
其子女表现出的攻击、犯罪行为也较多，同伴关系发展较差。（十二）家庭结构和规模：家庭关系越复杂，儿童受到的影响自然也就越多。（十三）亲子交往的情境：亲子交往情境对父母行为的影响主要表现在：1.他人在场影响父母对儿童的行为。2.亲自交往的时间。3.亲自交往的目标。 2、根据案例准确判断教养方式的类型及特征。（P98）
答： 教养方式分为三类：1.权威型：高控制、高反应。 2.专制型：高控制、低温情。 3.放任型：低控制、高温情。
第四章同伴关系与友谊
二、填空题：
1、同伴关系的性质:属于 互惠的 。
2、同伴关系中，以客体为中心出现在 婴儿期 。
3、儿童友谊概念发展的阶段有：第一阶段得失阶段；第二阶段 常规阶段 ；第三阶段 移情阶段 。
4、6-15岁儿童对友谊特性的认知结构，由五个维度组成： 个人交流和冲突解决 、 榜样和竞争 、 互相欣赏 、 共同活动和互相帮助 及 亲密交往 。
5、友谊关系的测量中，关于友谊数量的测量一般用最好朋友限制 提名法 。
6、友谊关系的测量中，关于友谊质量的测量常用 问卷法 。 7、考察同伴群体的形成过程的经典实验是 “罗伯的夏令营” 。 8、同伴群体的结构中有 支配者 和 追随者 ，同时同伴群体结构
具有明显的 性别差异 。 三、名词解释：
1、同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的 个体间在交往过程中建立和发展起来的一种关系。（P133）
2、垂直关系：是指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成的一种关系。(P133)
3、水平关系：是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。(133)
4、被忽视儿童：指那些被提名（包括正提名和负提名）很少的儿童。（P152） 5、友谊：友谊是一种特殊类型的同伴关系和依恋关系，它在儿童社会化过程中起着非常重要的作用。是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系，是一种较为持久的稳定性关系，是以信任为基础以亲密性支持为情感特征的关系。（P159） 四、简答题
1、同伴关系的功能（P137）
答： 1.同伴关系是发展社会能力的重要背景。2.同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。
2、家庭关系与同伴关系相互联系的表现（P140）
答： 1.父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位。2.父母对于儿童在同伴关系中如何交往有明确的指导。3.作为孩子社会生活管理者