2013年大四学生《教学艺术论》试题
一、名词解释： 1.教学艺术 2.教学机智
教学机智就是教师在教学过程中面对瞬息万变的教育俏境，准确、迅速、敏捷地作出判断，果断、恰到好处地妥善处理．收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。
3.教学幽默 教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魁力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水乎的活动。山教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄子谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。
4.教学非言语艺术
所谓教学非言语表达艺术是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。教学非言语表达艺术是教师教学艺术的有机组成部分，创造性地运用非言语因素进行教学，可以成为一种高超桔湛的艺术，有时可以收到“此时无声胜有声”的效果。
5.教学情境
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
6.教学风格
所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐在形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺木个性化的稳定状态之标志。
7.课堂教学管理 8.课堂组织结构 9.情境
10. 教学言语艺术 11.教学语言
教学语言是教师在教学过程中所使用的语言，是一种专门行业的交际用语。教学语言包括教师和学生在教学中的口头语言、书面语言和体态语言。下面让我们主要从教师角度谈谈教学语言。教学语言除了具有一股语言的简洁、准确、严密、鲜明、生动等待点外，还具有自己的个别特征，即教学语言具有规范性、教育性、启发性。
12.教学节奏 教学节奏，就是教学过程中，教师经过组织洗练再创造出的教学艺术的动律。通俗地说，即教学过程中各种可比成分连续不断地具有一定规律性的教学变化形式。这些可比成分主要有教学的速度、密度、力度、难度、强度、重点度和激情度等。教学节奏就是通过这些对比成分合规律地穿插复杏、交替呈现来表达教师的审美态度、审美情感、审美理想和教学内容的重点。
13.学案
14.教学问题行为 15.课堂气氛
16.节奏
二、判断正误
清判断下列说法的正误。（每小题1分，共10分）
1．教学是教师在一定时空范围内组织、引领和指导、帮助学生学习以促进学生发展的活动，是教与学互动统一的活动过程 (√)
2. 教学必须遵循有关教与学的科学规律并将之转化为师生教与学的行为，才能实现教学的价值，最终成为促进学生发展的“现实教育生产力”。 (√)
3．孔子的“愤悱启发”教学思想强调要激发并抓住学生的“愤”、“悱”这两种心理状态，进行启发诱导，则易使学生触类旁通，豁然开朗，收到事半功倍之效。(√) 4．布鲁纳结构教学理论认为“任何学科中的知识都可引出结构”，学生掌握了这种结构，就有助于理解知识，并且一经谙熟就能将这种方法迁移到另一结构中去，实现举一反三，融会贯通。这也是结构教学、系统教学的最大优点.之一。(√)
5．陈述性“先行组织者”用于比较熟悉的材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辩别性。比较性“先行组织者”在于为新的学习提供最适当的类属者。(×) 6．有意义学习过程的实质就是把符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。(√)
7．罗杰斯的“人本主义”教育和“非指导性教学”这一体系，强调对主体的自我、潜能、整体性等的发展，是对学习者主观能动性的承认和特别的看重，这具有相当重要的价值，是对人类“教学”本质的颠覆性修改。 (√)
8．暗示教学力求把各种无意识暗示因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而提高教学效果。但其与人本主义非指导性教学相似，单纯的“暗示教学”难以体现知识的内在逻辑性及系统性，难似整体保障教学的高效率。因而只能作为一种辅助教法，而不能片面强调和在日常教学中单独运用。(√)
9．古典教学中的对话式，以及现代教学提倡的发现法、研讨式、探究式学习和问题教学、研究性学习等，与启发式教学有内在本质的同一性，都是是引导学生亲自发现规律的教学方法理论和行为技术。 (√)
10．建构性教学要求提供学生感兴趣的有智力挑战性的“真实性” 学习任务及丰富的信息源，引导学生进行探索性学习，建构师生之间学生之间的和谐关系等。可见建构主义教学观本质上对人的主体价值给予了充分尊重，体现了现代教学论的发展方向。(√)
11.教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧，态度，信念，价值，理念，知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。（√）
12.如果教师的“讲授教学”能够唤起学生的求知兴趣，这种“讲授教学”就是有效教学。（√）
13.教师在进行教学评价设计时，既要关注每一个学生的发展，又要关注学生的全面发展，既要关注学习结果，又要关注学习过程。（√） 判断题：
14.创设的问题情景必须以原有知识为基础，接近学生的“最近发展区“才能收到良好的效果 （对）
15.教师要创设一种愉快，逼真，和谐，富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情景，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素 （对）
16.创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景过程。 （错）
17.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。
（错）
18.探究学习的特征是“问题性，实践性，探究性和开发性”。 （错） 19.学生一旦有教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识，主动想象，主动探究等一系列量好的学习品质。 （对）
20.教学的艺术不仅在于传授知识，更主要的是在于唤醒，激励和鼓舞。 （对） 21.教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。（√）
22、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（×）
23.合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学相对立的全新教学观。（√） 24.只有走在发展前面的教学才是最好的教学。（√）
25.记忆水平的教学、解释性理解水平的教学和探究性理解水平的教学是同一层次的三个教学目标。（×）
26.在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设并最终对概念进行命名。 （√）
27.探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（×）
28.探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。（×） 29.行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。（×） 30.衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。（√）
31.教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素包括规划、教学、评价和课堂管理。（×）
32. 教师在进行教学评价设计时，既要关注每一个学生的发展，又要关注学生的全面发展，既要关注学习结果，又要关注学习过程。 (√ )
33．教学设计作为一个科学概念，强调其是对教学活动的系统性规划，即是对教学活
动整体各因素的确认及关系建构。( √ )
34．一切知识都应该通过探究的方式获得，在教学中探究才是唯一的方法。
（ × ）
35．教学设计作为一个科学概念，强调其是对教学活动的系统性规划，即是对教学活动整体各因素的确认及关系建构。(√ )
36．研究表明，学生的知识学习与教师的教学口语表达有显著相关，这要求教学口语语
流表达要：抑扬顿挫、清晰、平稳、起伏、流畅，以及衔接质量高。 (× )
37．陈述性“先行组织者”用于比较熟悉的材料中，目的在于比较新材料与认知结构
中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。比较性“先行组织者”在于为新的学习提供最适当的类属者。( × )
38．有人提出：案例是理论的故乡.这句话的真正内涵就是：理论来源于实践。
( √ )
39．建构性教学要求提供学生感兴趣的有智力挑战性的“真实性” 学习任务及丰富
的信息源，引导学生进行探索性学习，建构师生之间学生之间的和谐关系等。可见建构主义教学观本质上对人的主体价值给予了充分尊重，体现了现代教学论的发展方向。( √ )
40.探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（ × ）
4．41如果教师的“讲授教学”能够唤起学生的求知兴趣，这种“讲授教学”就是有效教学。
( √ )
42．古典教学中的对话式，以及现代教学提倡的发现法、研讨式、探究式学习和问题教学、研究性学习等，与启发式教学有内在本质的同一性，都是引导学生亲自发现规律的教学方法理论和行为技术。 (√ )
43. 教学提问的质量表现为提问准确、有价值、具可答性、提问多、问题难等特点。 （ × ）
44.有意义学习过程的实质就是把符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。( √ )
45.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。（ × ）
46. 反思是对经验进行重构重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。（ √ ）
47.探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。（ × ）
48广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（ × ）
49.教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素包括规划、教学、评价和课堂管理。（ × ）
50.教师要创设一种愉快，逼真，和谐，富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情景，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。 （√ ）
51.教学的艺术不仅在于传授知识，更主要的是在于唤醒，激励和鼓舞。 （ √ ） 三、简答题（每小题10分，共40分）
1.新课程理念下课堂提问应该注意哪些方面?
第一，具有广博的知识，开阔的思想和独特的见解。第二，教师应对讲授的内容做全面的分析和把握；第三，教师语言表达要文明、准确、简单明了；第四，善于运用教学机智，创设教学情景。
2.板书设计的技能要求有哪些?
①提纲挈领，条理清楚；②表意准确，简明扼要；③突出重点，出示适时；④因情而异，富于变化；⑤设计独到，书写规范；⑥形式美观，善于创造。 3.教学艺术的特征是什么？
(1)教学艺术的创造性。(2)教学艺术的形象性。(3)教学艺术的情感性。(4)教学艺术的审美性。
4、课堂教学偶发事件的处理原则及其技巧
处理原则：①积极主动，严肃认真；②沉着，冷静，善于控制；③宽严适度，掌握分寸；④满怀爱心，教书育人。
处理技巧：①趁热加工法；②暂时悬挂法；③巧用幽默法；④因势利导；⑤爱心感化法；⑥自嘲解围法。
5.教学艺术的内涵是什么？
答：教学艺术是指教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像、组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学。
教学艺术的本质特征是独特风格的创造性教学。 6.教学艺术的共性特点包括的含义是什么？ 答：一是指大多数教师教学艺术的共同特点，二是指教学艺术作为教学和艺术与一般教学和一般艺术都有的特点。
7.教学艺术的个性特点包括的含义是什么？ 答：第一指个体教师教学艺术的特点，第二指教学艺术与一般教学或一般艺术相比所独有的特点。
8.教学艺术的共性特征是什么？ 答：（1）形象性；（2）情感性；（3）创造性；（4）审美性；（5）个性化：教学艺术是教学艺术创造者的个性特征在教学活动中的典型表现和结晶；（6）实践性。 8.教学艺术的个性特点是什么？ 答：（1）教学艺术的综合性与复杂性；（2）教学艺术的规定性与灵活性；（3）教学艺术的高精度与高难度；（4）教学艺术的示范性和影响的直接性。 9.论述教师的语言艺术及其特点。 答：（1）语言是教师进行教学的最重要的工具，它是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。教学实际上是教师把自己内在的知识和思想外化为语言、动作、表情等呈现在学生面前，让学生理解和掌握。（2）教学语言是一门艺术，我国古代一些经典著作对教师的语言做过精辟的论述，古今中外的教育家、思想家，对教师的语言艺术都非常重视。（3）教学语言艺术水平的高低，直接影响着对学生传授知识和智力开发的效果，决定着教学质量的优劣。教学语言的精练、生的、形象、幽默和富有趣味性是一个重要的因素。（4）教学语言是专业语言，是教师在教学的具体条件下使用的语言，是教师在引导学生个体认识客观世界的一种特殊形式中使用的语言。是多种语言风格的融会，是科学性、艺术性和思想性的统一，是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的有机结合。（5）教学语言除了共性的一面外，还有个性的一面，是共性与个性的统一。 10.导课的方法有哪些？
答：温故导课；释题导课；激情导课；设疑导课；故事导课；创造导课；演练导课；机变导课；幽默导课；冥想导课。
11.积极的课堂气氛特征是什么？
答：课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验；消极的课堂气氛特征与此相反。 12.课堂管理要注重建立良好的师生关系并形成积极的课堂气氛，为此教师要注意做到哪几点？
答：尊重学生，信任学生，发扬教学民主；注意课堂讲授、提问等的语气和态度；对学生成绩的评价要公正、客观，善于运用鼓励；要让学生成为学习的主人，讲课注意启发、引导；妥善控制自己的情绪，经常用愉快、高兴的情感教学。 13.课堂组织管理的艺术有哪些？
答： 1、形成积极的课堂气氛；2、正确引导学生注意，提高注意分配能力，包括两点，一是正确运用无意注意，二是运用各种有效方法，引起学生有意注意；3、巧妙地处理课堂问题行为；4、教学机智：是教师在教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。 14.引起和培养有意注意，需要做到哪几点？ 答：（1）要把教学目的教育渗透到授课内容中。（2）不断提出新的任务和要求，给与新的刺激，使学生大脑神经常处于兴奋状态，防止注意力地分散或转移。（3）运用短暂的沉默引起学生的注意。（4）运用提高音量引起注意。（5）运用提问、指出重点或暗示的方法引起学生