注意。（6）培养学生同注意分散作斗争的能力，养成专心致志的好习惯。 15.如何巧妙处理课堂问题行为？ 答：（1）掌握预防技能，防止课堂问题行为的发生。我们应掌握以下预防技能：①具备良好的注意分配能力②调动每一个学生参与课堂教学活动③要给学生表现的机会；（2）运用语言、声调、表情、动作等，处理已出现的问题行为：①语言、声调是教师组织教学、处理某些问题行为的重要手段②动作、表情是教师组织教学、处理课堂问题行为的有效途径之一。 16.如何处理自身失误？
答：教师一要沉着冷静，稳住情绪，不要手忙脚乱，及时思考对策，选择最合理的办法纠正；二要态度诚恳，承认错误，及时纠正；三要考虑成熟，避免一个问题造成两次失误。四要学会及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免出现小错变大错，一错到底、不可收拾得局面；五要善于动脑，巧妙处理，最好把出现的失误变成督促学生学习和教育学生提高认识的动力。这样不但解决了自身失误问题，而且使学生提高了认识。 17.如何培养教学言语艺术能力？
18.教学非言语艺术的主要应用原则是什么？
19.教学突发事件的种类及应采取的相应手段是什么？ 20.教学情境与情境教学的区别有哪些？ 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 四、案例分析（共20分）
1、几年前，日本大坂教育考察团来访，笔者陪同他们去中小学听课。其中一节课是一所重点中学的生物教学观摩课。上课铃响后，学生鱼贯而入。学生落座后，教师随即翻开教科书逐段讲授，或展示挂图，或让学生作答。课后，一位日本教授跟我谈起了他的意外发现——中国教师观察课堂教学的视线集中在主讲教师身上，而日本教师视线的焦点在学生的活动上。
（摘自《教育课程改革纲要（试行）解读》） 仔细阅读上面的材料后，请回答：
（1）中国传统教学与日本教学有何不同？
（2）新课程对教师的课堂教学行为有哪些新要求？（15分） 2．请指出教师的下列语言有何不当之处，并进行简要分析。 师：我请一位同学上来回答这个问题
（一位同学被抽到讲台上，但他回答不出来，沮丧地站在黑板前） 师：（边用手指头敲着这位学生的前额，边引用一句诗道）“欢迎你，荒凉的角落！”（5分） 3.初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。
从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。
答：一、教师的教育教学艺术要求有：要热爱教育事业，对所教专业充满激情。体现在教师
的教学态度方面。例如：热爱教育的教师会以教育为荣，全身心投入，对课堂充满激情，热爱每位学生等。
二、要有良好的教学修养。体现在知识修养、道德修养和艺术修养三个方面。例如：教师知天识地、博古通今，有专业知识、通识知识、思想感情丰富、懂得运用教学艺术。
三、要有良好的心理品质。体现在个人的心理过程和个性心理特征两个方面。如：教师具有高尚的情感，在教学中才会有让学生体味到老师的真情，才赢得学生的钦佩。
四、要有执着追求的精神。教师在追求个人发展和教学创新的同时也会有教学艺术的改进。 从学生的反应可以看出张老师的课比较枯燥，不够吸引学生。在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，责备班长并罚他站，张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。从他拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。从他责备学生、惩罚学生可以看出，他的心理品质还不够高。像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得教学的消极效果。 如果是我，我认为我会这样处理：
1 从自身找一找原因，好睡觉的在别的老师课上睡不睡，在领导课上睡不睡，如果只在自己课上睡觉，我们就应该警惕！想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣，这将体现老师的智慧。当观察到上课前学生有倦意时，不妨说你们先睡5分钟，然后再上课。结果是学生不但没有睡觉，而是精力很快便集中起来了。这要比老师搅尽脑汁讲大道理效果更好。可谓是“此时无声胜有声”。不能吸引学生认真听讲，也是造成学生易困的原因。如本来学科还算有趣，学生也比较喜欢，可老师讲课没一点意思，十分乏味，不是胡扯到远无边际，就是想认真讲课又抓不到点上，本来学生就因劳累早存困意，再加之无形的\催眠曲\，学生就容易上课睡觉了！2、如果某个同学困极了，让他睡几分钟，然后走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。3、鼓励学生自备酸酸糖，瞌睡来说可以解乏，提神4、喊学生起来回答问题，让他站一下自然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。
二、设计题（本大题共三个小题，共40分） 四、论述题：
1.以自己的实习期间给你印象最深的一个案例，谈谈自己的教育教学艺术水平、存在问题及努力方向
宋代理学家曾总结孔子的教育说：“孔子教人，多因其材。”正因如此，孔子能在二千多弟子中培养了众多的杰出人材。孔子培养的学生之所以能成才，实际上是遵循了一条基本的教育规律：即对不同的人实施不同的教育手段。
所谓的作文因材施教，是指要对不同的学生，制定不同的作文教学目标，予以不同的指导，施以不同的训练，使他们在各自的基础上逐步提高自身水平，达到殊途同归目的。 教师教学艺术十八条 1、教学态度与精神风貌
教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有激情等。 2、教学设计与实施效果
有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联系性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。 3、知识整合与重组技巧
突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移
及其纵横联系，引领学生自主建构新知识，联系实际，形成新认识，联系实践，生成新学识。提炼主干知识，清晰地构建知识结构。 4、学习方式与能力培养
在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。 5、学生情感教育与培养
教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。
6、课堂语言特色与艺术
指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和激情，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。 7、课堂组织技巧与管理艺术
小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程序执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。 8、导入内容选择与情境设计
教学中的导入形式新颖有趣且具有原创意识；教学情境设计能激活兴奋点，激发兴趣点，激励自信心，激起求知欲望。 9、教学手段选择与使用效果
应做好传统教学手段与现代教学技术手段相结合。电教手段该用则用，不能为用而用，防止形式化和单一平面型的多媒体课件，防止“人灌”变成“电灌”。 10、讲授方式、时间与效率
原则上体现“精讲”和“多活动”。落实“三讲三不讲”，即讲易混点,易错点,易漏点; 学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。给学生充分的自主、合作、探究学习时间。 11、提问设计与处理技巧
在教学中应设计出设计恰当的记忆性、理解性、应用性或评价性的课堂提问的问题，并体现发问、提问、追问、善问等对问题的处理技巧。 12、课堂小结、延伸设计与处理
课堂小结及延伸设计与处理应做到：师生共同完成或引导学生自主完成，能简明扼要、提纲挈领、承上启下、提炼升华。 13、课时板书设计与展示水平
教学课时板书图文并茂、动静结合、赏心悦目、整洁规范。 14、反馈矫正技能与效果
教学反馈及时恰当、形式多样、准确全面，矫正举一反三、启发诱导、因材施教、分类点拨、个性化强。
15、共同完成与因材施教落实力度
面向全体学生，尊重学生个体差异，体现教学公平。共性与个性、一般与特殊的关系处理，特殊学生的特殊问题的处理和特殊需要的满足等。 16、评价多元化与准确*
以激励性评价为主，评价主体要多元，注重评价用语（态势语如点头、微笑等）及方式的适当性、多样性和含蓄性。
17、教学三维目标设计与达成度
教学目标的预设与课堂教学的达成程度高。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值
观，这三维教学目标融为一体并得到充分体现。 18、课堂自我反思与教学机智
课堂教学中能即时反省与变通，能恰当处理课堂进程中发生的意外行为，能充分有效利用课堂教学中生成的教学资源。
2.结合实习谈谈你对成功教学的认识。
成功的教学是富于教学艺术的，包括教学语言艺术、教学设计艺术、教学方法艺术和教学手段艺术等。 二、要取得课堂教学的成功，教师必须以启发式教学为指导，熟练运用教学语言、非言语行为、情感把握、课堂提问、组织讨论等艺术。三、在运用启发式教学时：教师主导、学生主体才能提高教学质量；强调发现、突出能力；了解实际、因材施教；激发动机、引发兴趣；分清主次、抓主要矛盾；教学民主，多向传递；教会学习，授以方法。 结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术。
导课艺术是教学艺术的有机组成部分．导人新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件．导课艺术的特点包括针对性、启发性、新颖性和简洁性等。其功能为：有助于学生集中注意力，有助于激发学生的兴趣，有助于启迪学生的思维；有助于学生明确学习目的等。
教师常用的导课的方法有：直接导课；故事导课：创设情境导课，悬念导课：新旧知识联系导课，解释题目导课，演练导课，设疑导课等。
2．结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术？ （1）直接导课
这是教学中最常用，最简单，也是最容易掌握的导课方法。直接导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。
（2）故事导课
在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课。 （3）创设情境导课
所谓创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。
（4）悬念导课
悬念是戏剧表演中常用的方法，在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。
（5）新旧知识联系导课
这是教师在教学中常用的导课方法。它要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。
（6）解释题目导课
教学中有些题目是经过作者精心构思，能反映文章中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。
（7）演练导课
这是数学，物理和化学学科常用的导课方法。即，在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引入新课。
（8）设疑导课
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。
导课艺术是教学艺术的有机的组成部分，教师只有掌握导课的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好发挥导课的作用。
教学是科学，还是艺术？
艺术与科学有什么不同呢？科学常常是讲究客观性、规律性与可重复性的。要求准确、严谨，就是想探究清楚我们面临的事物的真实面目究竟是怎样的，这是科学的任务。而艺术，就要有天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的。如果教学是艺术，便强调“运用之妙，存于一心” 如果是科学，则要求人们一丝不苟，严肃对待，不能乱弹琴，瞎扯淡；是艺术，要求人们不拘条框，敢于创新，不能生搬硬套，食古不化。
人们对科学与艺术有不同的界定。有些人使用严格的定义，“科学使用抽象的概括和数学 的公式；艺术使用具体的形式和特殊的映象”；而有些人则往往是作为日常用语，并没有严格界定。另外， 英语国家学者在讲教学艺术时，通常使用\，而在讲教学科学时，一般使用\。翻译成汉 语，都成了“教学”。这为我们分析教学艺术与科学带来了困难。
我们知道，所谓“艺术的”，首先在于是人类的一种富有情感的社会活动，是人的精神生产的一种方式，是特定的世界观、价值观的产物。它常常是在教师与学生的相互作用过程中，受情感的影响所激发出来的“即兴”的富于创造性的活动，它具有极强的个性色彩和感染力。而“科学的”是指那些不依主观意志为转移的客观规律性，这就是说，它有严格的定律性（运动法则）、高度的可预见性以及其可操作性的控制法则，其理论基础在于事物发展存在着确定的因果关系，而这些是“艺术”难以具备或不常具备的。于是，这就形成了两派意见：一种认为教学是有规律可循的，因而是“科学的”；另一种则认为教学是个性色彩极浓的难以把握确定进程的活动，因而是“艺术的”。
一些教育家采取了非此及彼的极端立场，认为教学要么完全是艺术，要么只能是科学。教学艺术论者坚信，好教师是天生的而不是造成的，他们认为行为的基础是直觉。教学科学论者认为，有效教学的基础是教学科学，教师能从教学科学中学到有效的教学行为。当然，大多数人一致认为教学既是科学的又是艺术的。有人曾把教学比作看病，说他们既有科学的一面、又有艺术的一面。说是艺术，是因为他们天赋、需要创造性的反复实践；说是科学，是因为他们都包含一套技术程序，都能系统的加以描述和研究，都能传授和改进。一个优秀的教师正如一个优秀的大夫，能把创造性和灵感建立在基础的专业知识上。时至今日，这一比拟仍不过时，现代医学科学虽然说建立在科学理论的研究之上，当一个医生治疗一个病人时，还需要应用判断、直觉和创造性来解决许多医学问题，这些问题并没有必然的正确答案。当然，医生也决不能置生物化学原理而不顾。同理，在教学中，教师不知道教育家已经发现的学习和教学规律，就像医生不知道生物化学原理一样，他们所做出的决定都将不可避免的失败。
在某种意义上来说，教学是科学还是艺术的问题，实际是代表了两种不同的研究旨趣或思维取向：“教学科学”所关心的往往是相对静态的结果或结构，针对教师在作出决策前的形成过程，或者说为教师的决策提供实证依据；而“教学艺术”所关心的却是作为整体的教学的实际运作，针对教师在面对教学情景中不确定性作出决策时的自主性与创造性。
许多人以为，最早明确提﹑出教学是一种艺术的是夸美纽斯。诚然，夸美纽斯在他的《大教学论》开篇第一 句话就把“教学论”(didactics)界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。他还引用了那齐恩曾的话“ 教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的”来进一步表明自己的观点。但如果单凭 这些话就来佐证“教学艺术论”的历史，可能有些牵强。只要仔细翻阅《大教学论》就不难看出，夸美纽斯所 要阐明的那种所谓“艺术”，是要突破各种“从肤浅的经验中拾来的”、“互不联系”的“技巧”，是要证明 一种有前提性假设、有演绎、有归纳地建立起来的理论体系，他要追求的正是“准有把握”“准有结果”。 从今天的理解来看，这不是什么“艺术论”，而是“科学化”的