准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。 顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
思维的适应性控制理论：出生于加拿大的美国心理学家J.R.安德森提出的理论。按这一理论，人类的一切后天习得的能力都是陈述性知识和程序性知识相互作用的结果。
情境认知论：关于人类认知学习的一种哲学认识论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。
学习社团：也称为学习共同体。指人们在一起从事各种社会活动的实践团体。 认知学徒制：学徒制是师傅带徒弟的教学形式。认知学徒制则指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。
情境支持的教学：又译抛锚式教学，使学生沉浸在真空的社会情境中的教学。 二、填空
1.经典条件反射，操作条件反应
2.凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰 3.操作，强化
4.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激 5.在适当反应之后呈现强化物
6.系列学习，配对联想学习，自由回忆学习 7.陈述性知识，程序性知识
8.感觉主义，还原主义，联想主义，机械主义 9.艾宾浩斯，桑代克
10.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
11. 知识即生活实践、学习即参与社会团体的实践 12. 先天的理性作用 13. 认知主义，行为主义
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14. 尝试错误，顿悟
15. S-R，S-O-R，有机体内部（O） 三、选择题 1 . （1） 2. （1） 3. （1）（3）（4） 4 . （1）（4） 5 .（2） 6. （4） 7. （1） 8 .（2） 9. （3） 10.（4） 11. （3） 12. （1） 四、研究与设计 可列表比较如下 哲学认识论 学习结果 信息加工理论 经验主义 陈述性知识与程序性知识记忆与运用 情境认知理论 理性主义与社会建构主义 运用社会团体的工具和概念的能力，为社会团体创造工具和实践做出贡献 学习过程 参见加涅的学习与记忆的信息加工模型 参与社会实践，理解与运用社会的符号系统 有效学习条外部提供可以分辨的信息；学生文化或社会团体材料和活动 件 自身有学习动机与学习策略 评价：信息加工理论属于科学心理学；情境认知理论属于哲学心理学
第四章 知识的性质与陈述性知识的学习
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习题参考答案
一、解释下列术语
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。 知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。
命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。
神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。 脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。
双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。
知识分类学习论：一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。
上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。 同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列
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结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。
选择过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者将其注意集中于环境中所呈现的信息的有关方面，或者将有关的信息与无关的信息区分开来，并将信息从感觉记忆移送到工作记忆中。
组织过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者在工作记忆中建立新知识内部的联系，或者是将所选择的信息组织成一个连贯的整体。
整合过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者在工作记忆中将新的陈述性知识与原有的陈述性知识联系起来的过程。
精加工过程：现代认知心理学提出的陈述性知识学习的一个子过程，指学习者对所呈现的信息进行添加、补充的活动。精加工的结果是生成了新知识中没有明确呈现出来的内容。 二、填空
1. 陈述性知识，程序性知识 2. 关系，论题
3. 习得阶段，巩固阶段，提取和运用阶段 4. 命题网络，图式 5. 脚本
6. 我爱梅花，梅花是冬天的。
7. 感觉记忆、工作记忆、长时记忆、选择、整合、组织、精加工 8. 学习者的原有知识基础、学习者的主动加工活动 9. 下位学习，上位学习，并列结合学习 三、选择
1.⑴。 形象的材料除了可以用言语编码外，还可用意象来编码。
2.⑶。广义知识可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又可分为智慧技能、认知策略和动作技能。陈述性知识、智慧技能、认知策略属于习得的认知能力。 3.⑵。这里的知识与技能是作为两个相对的概念讲的，一个重在说，一个重在做，分别相应于信息加工心理学的陈述性知识和程序性知识。
4.⑶，⑷。模型表明，阶段不同，知识类型也不同。学习的第一阶段为陈述性阶
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段，第二阶段为知识巩固与转化，第三阶段有陈述性知识也有程序性知识。在第三阶段判断知识类型时，主要看学生用习得的知识干什么。用来回答“是什么”问题，则为陈述性知识；用来回答“怎么办”问题，则为程序性知识，即要考虑测量的条件和要求。
5.⑷。故事一般由起因、经过、结果三个有序部分组成。儿童接触过许多故事后，会形成故事情节的脚本，这使得儿童看到前边的情节时，就可以利用头脑中的脚本推知以后的情节。
6.（2）。这些概念作为学生新学习的知识，要求学生把握它们之间的相互关系，并通过这种关系而把这些概念联系起来。
7.⑵。分数的概括、包容范围高于百分数，原有观念是上位观念，新观念是下位观念，进行的是下位学习。
8.⑶。两类知识间不存在上下位关系，但横向上有某种类似，即都对处于其场中的物质产生影响，故属于并列结合学习。
9.（2）。告知重要性意在让学生关注和注意这些概念。
10.（1）。相关类属过程表明，在同化新知识后，原有知识也会发生变化。 11.⑵。皮亚杰图式论指出了个体认知发展的机制，安德森激活论只论述了陈述性知识提取应用的机制，学习的信息加工模型只提出了从信息加工角度来看待学习，只有加涅的学习的条件论指出了言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能等知识类型习得的条件和规律。
12.（2）。学生学习时的认知过程也可由学生自己引发；陈述性知识的学习不单是记忆的问题，还涉及组织、精加工等过程；原有知识有时也会阻碍陈述性知识学习。
13.⑷。加上标题后，被试看到标题就激活了头脑中相应的图式，可以用于理解、记忆短文内容。
14.（2）论点和论据都作为新的知识，勾画出其逻辑关系图就在这些新知识内部建立联系。
15.（4）精加工式的问题可以引发学生的组织、整合、精加工的认知过程。 四、研究与设计
1.略。
2.请参阅教材的有关论述。
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