4.⑷。1000元钱可以很好地满足普通市民在衣食等低层次方面的需要，但他不这样做，说明满足的不是低层次需要，从马斯洛需要层次论来看，满足的应是审美之类的高层次需要。
5.⑶。新颖离奇的故事，往往与儿童头脑中的原有观念不一致而形成认知失调，为求得一致，儿童就要继续阅读下去，其动机可以用认知失调论（或观念冲突论）解释。
6.⑷。有效学习的内部因素包括IQ、原有知识、学习动机（参见第十三章）。这里的原有知识是广义的知识，两名学生大学入学成绩同等优秀，由于我国目前大学入学考试主要考查陈述性知识和程序性知识，在加上他们的IQ相似，这样，导致学习成绩差异显著的因素就剩下学习动机与策略性知识了，后者相当于我们平常所讲的学习方法。
7.⑴。迁移不仅有知识技能的迁移，也有态度情感的迁移。这里学生将对老师的态度迁移到了对老师上课方面，是态度的迁移，即所谓的“爱屋及乌”。 8.⑴。
四、研究与设计（略）
第14章 教师、班级与家庭
参考答案
一、解释下列术语
人际关系：人们在社会活动中形成的建立在情感基础上的相互联系。 领导方式：教育者了解情况使用法规的方式。
课堂气氛：又称班风，通常指伴随师生之间的人际互动而形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。
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学生群体：指按教育管理的要求而组织起来的有明确规章制度、权利义务的正式群体，最典型的是班集体；也指自发产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权利义务均不确定的非正式群体，即同伴群体。
遵从：指通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体的、社会的标准和规范。
教师的素质：常指习得的素质和发展中形成的素质。习得的素质包括学科专业知识、沟通技能、应对应激的策略以及职业态度。发展中形成的素质包括教师的智力水平、人格特质。
压力：指各种物理的、心理的和社会的力量和压力导致的生理或心理的紧张状态。 职业态度：指个体对自身职业所持的比较稳定的内在心理状态，涉及对职业的认知、情感和行为倾向三个成分。
差别能力：与出色解决特定问题有关的能力，如言语流利、数字推理、视觉形象的记忆、空间定位等。
人格特质：通过心理测验揭示的个体的长期稳定、不易改变的一般倾向。 宽容：指认知参照系的灵活适应引发了个体对他人的体察和无偏见。 移情理解：指能够深入别人内心并同情他们的情绪反应。 二、填空 1.学与教，情感
2.强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主型，民主 3.独特性，相对稳定性，感染性，指向性 4.消极的，积极的，对抗的
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5.自发，非正式
6.相似性，接近性，补偿性 7.权宜遵从
8.群体的一致性，群体的规模，与群体成员身份的比较
9.安全、归属和被同伴认可，获得正确信息的愿望和对他人的信任 10.言语能力，思维的条理性，组织教学活动的能力
11.营养状况，早期发育环境中信息刺激的丰富程度，实践、动手的机会，早期教育开始的时间 三、选择
1.⑵。 2.⑶。 3.⑷。 4.⑴。 5.⑵。 6.⑷。 7.⑵。 8.⑴。 9.⑷。 10.⑵。 11.⑵。 四、研究与设计（略）
第15章 网络媒体与多媒体
参考答案
一、解释下列术语
媒体：是指传播的手段和信息资源，如录像、电视、示意图、印刷材料、计算机程序、教师等。
教学媒体：是指服务于教学目的、促进学生学习的媒体。 多媒体：是指面向多个感知通道的几类媒体的组合。
双重编码理论：佩维奥提出的编码理论，认为人的大脑具有两个在功能和结构上均不相同、但又相互联系的加工、储存信息的认知系统——言语系统和表象系统。言语系统用于加工言语信息，产生言语反应；表象系统用于加工非言语的、物体或事件的信息，形成事物的心理表象。
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内在认知负荷：是指必须在工作记忆中同时加工的元素的数量，它反映学习的难度，主要来自两个方面：一是要习得内容的关联的复杂性，二是学习者所具备的先行知识的程度。
外在认知负荷：又称无关负荷，它是由呈现给学习者的信息材料引起的。 关联认知负荷：是由教学活动施加的心理负荷，这种负荷通常与动机和兴趣有关，因而有助于教学目标的实现。
通道原则：是指学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现，比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的效果更好。
空间接近原则：是指书页或屏幕上的对应词语与画面临近呈现比隔开呈现更能提升学习效果。
时间接近原则：是指对应的词语与画面同时呈现比继时呈现能使学生者学得更好。
冗余效应：单凭一种呈现方式就足以传达的信息，如果以多种不同的方式同时呈现，学习者就会将冗余的信息同时进行加工，导致认知负荷增加，影响学习效果。 注意分散效应：学习者同时注意两个或更多信息来源，会使工作记忆的负荷加重，导致注意产生分散，降低学习质量。
个性化原理：学生对交谈风格的多媒体材料的学习，效果好要好于对解释性风格的多媒体材料的学习。 二、填空
1. 信息显示多媒体化，信息组织超文本化，信息传递即时性，信息资源开放性，人机交互性
2．言语编码，表象编码 ； 3．空间解决原则；
4．表征，联合加工，相关加工； 5．注意分散 三、选择
1．（1），（2），（3），（4），（5）； 2．（2），（3）；
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3．（1），（2）； 4．（2）
四、研究与设计
1．略。
2．答案提示：结合多媒体设计的多媒体原则、通道原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、冗余原则、个体差异原则、静态媒体原则。应该注意文本和图像的结合使用，有效利用多通道效应；同时，要注意通过任务分割减少认知负荷，防止注意分散效应，避免冗余效应，利用个性化原理。
第16章 基于学习分类理论的教学论
习题参考答案
一、 解释下列术语
教学论：以研究教学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式、评价等。
哲学取向教学论：指依据哲学思思辨和经验总结所形成的教学论。 科学取向教学论：指依据科学心理学，尤其是学习心理学并通过实证研究建立起来的教学论。
教学目标：预期的学生的学习结果。
学生的素质：指加涅从学习的角度对学生素质的划分。他将学生的素质分为先天的素质，后天习得的素质以及发展中自然形成的素质。
习得的性能：加涅的术语，泛指个体通过学习获得的能力与倾向的变化。 教学过程模式：概括地反映教学的一般过程或步骤的模型，多用流程图表示。 教学事件：加涅的术语，指一套外在于学生的、设计用于支持学习者内部过程的事件
“六步三段”教学过程模型：本书第一作者所提出的反映陈述性知识与程序性知识教学一般过程模型。根据该模型两类知识的学习一般要经历六步三阶段。
教育目标分类学：指美国教育心理学家布卢姆提出教学目标分类系统。据该分类系统，教学目标被分为认知、情感和动作技能三个领域。每一个领域又
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