5.（4），解决这一问题需要儿童系统控制变量，需要系统思维，而系统思维是形式运算阶段儿童的特征。
6.（4）。
7.⑶。在最近发展区的儿童不能独立解决问题，但在别人帮助下可以解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边缘。
8.（3），皮亚杰和维果茨基虽然重视社会性互动，但维果茨基认为社会关系是高级心理机能的起源，而不是影响其习得的因素；后来的研究表明，儿童的认知发展存在不平衡性，达到某一阶段的儿童并不总是表现出该阶段的特征；人际间的社会关系要内化为高级心理机能，需要学习者掌握社会所使用的语言符号。
9.（2），现代认知心理学认为，智力的实质是三类知识，因而要促进智力发展，就要让学生习得三类知识。 四、研究与设计
1.可以从认知发展的实质、认知发展的机制两方面进行比较。皮亚杰认为认知发展是图式的发展，是通过平衡化的机制实现的；而维果茨基认为认知发展是高级心理机能的发展，是通过内化过程实现的。
2.略。 3.略。
第十二章 个别差异
习题参考答案
一、解释下列术语
能力倾向：描述学生个别差异的一个概念，指反映了学习者的学习历史并随后影响从教学中学习的初始状态，一般涉及认知、意动、情感及相关知识技能上的先前差异。但也有人认为是指个体具有的一般的和特殊的潜在能力。 智力：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。 智商：智力测验中的一个重要概念，有比率智商和离差智商之分。比率智商指被测验者通过智力测验所获得的智龄分数与他的实际年龄之比；离差智商指将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作比较，将其在该群体中所处的位置作为智商。
多元智力：美国哈佛大学的加德纳提出的一种智力理论，认为每个人都具有七种
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相互独立的智力：语言智力，音乐智力，逻辑数理智力，空间智力，身体运动智力，自我认识智力，人际关系智力。
学习方式：学生在进行学习、解决问题、加工信息时所采取的带有个人特点的方式。
认知方式：指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。
场依存性：一种认知方式，指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
表层加工：一种学习方式，指学习者学习时关注对学习材料的机械记忆，易于受奖励、等级、外部标准、被他人看好等因素的影响。
深层加工：一种学习方式，指学习者学习时关注对学习材料的理解，并对自己的学习进行自我管理和调节
控制源：指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。
内控性：一种学习方式，指相信自己所从事的活动（包括学习活动）及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态发展。 外控性：一种学习方式，指认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。
焦虑：指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。
适应性教学：通过改变教学的形式以适合个别学生的特点与需要的教学。 掌握学习：布卢姆为适应学生个别差异而开发的一种学习程序，一般将学习任务分成许多小的学习单元，学习者在每个学习单元上达到了掌握水平后，可以进行下一个单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。
同质分班：缩小个别差异的一种教学措施，指按能力或成绩高低分班。 能力倾向与教学处理的交互作用：指有关教学处理与学生特征关系的研究，其目的是寻求并确定出适合某种学习者特征的教学处理。
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二、填空
1. 稳定的相似特征，稳定的差异特征，变化的相似特征，变化的差异特征。 2. 心理能力（即智力），认知与学习方式，人格，原有知识。 3. 反省成分，操作成分，知识习得成分。
4. 心理测量学的智力，学校教育所要发展的智力。
5. 语言智力，音乐智力，逻辑数理智力，空间智力，身体运动智力。 6. 威特金。
7. 视觉—言语学习方式、视觉—非言语学习方式、触觉—动觉学习方式、听觉—言语学习方式。
8. 学习动机，原有知识，IQ水平。 三、选择
1.（4）。
2.（3）。视觉—言语型学习者倾向于独立安静地学习，不喜欢合作学习。 3.（2）。场依存性者对人比对物感兴趣，更偏爱合作学习方式。 4.（1）。 5.（3）。
6.（1），80%-90% 是学生对测验项目掌握的百分数，不是掌握的学生百分数。
7.（3）。 8.（3）。 9.（4）。
10.（2），内控性和外控性是一个连续体的两个极端，有可能有处于这两个极端中间的学生。 四、研究与设计
1.略。 2.略。
第13章 学习动机
参考答案
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一、解释下列术语
动机：指驱动人或动物产生各种行为的原因。
学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。 内源性动机：源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。 外源性动机：由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 奖励结构：指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。奖励结构直接影响学生的学习动机。 需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
兴趣：个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。
自我效能感：班杜拉的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。
归因论：维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。
外部奖励的隐蔽性代价：对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
成就动机：指个体追求成功、获得成就的需要。
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叶克斯—多德森定律：人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。这一现象是由叶克斯和多德森发现的，被称为叶克斯—多德森定律。 二、填空
1.力求成功，力求避免失败 2.任务难度，运气 3.基本生理，自我实现 4.内在动机，外在动机 5.中等 三、选择
1.⑵。麦克里兰指出，高成就需要者有开创性，能觉察出挑战并能成功应付。⑴中抛弃专业去做企业家，是一种新的挑战，可他不愿应对。⑶中的人我行我素，不善于从外界获取信息，从中发现并应对挑战。⑷中让别人提问题，自己发现不了面对的问题和挑战。这三种情况中的人都缺乏高成就需要。⑵中为自己的行为承担责任，说明将成败归因于自己的内部因素，应通过自己的努力来实现成功，代表的显然是高成就需要。
2.⑷。内在动机由好奇心、兴趣等内部原因引起，动机的满足在活动之内，与之相对的外在动机则由奖惩或怕考试不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作业受批评而去做作业；⑵、⑶中的学生学习都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学生），这三种情况都是外在动机引起的，只有⑷是对活动本身感兴趣，是内在动机。
3.⑶。内控特征的人将成败归因于自己的能力与努力，外控特征的人则归因于任务难度。⑵中归因于教师的摆布，⑶归因于自己的努力，⑷归因于运气，显然，⑶代表了内控特征。
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