在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。单元备课主要解决以下问题： （一）进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目的与要求；
（二）妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤； （三）根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略； （四）以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来,通盘考虑学生能力的培养。 单元备课的好处是：
（一）便于全面、系统分析一个单元的教材，从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法；
（二）能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决； （三）能把备课和学习更好地结合起来，不致于\临阵磨枪\，并起到相互促进的作用。
3.课时计划（教案）——课时备课
在上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到授课的质量。教师钻研全册教材和单元教材之后，虽然已为备好每一节课做了充分的准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，毕竟要通过具体的每一节课去完成。所以，在此基础上，还得备好每一节课。
课时备课一般包括以下几个项目：班级、学科、课题、教学目标、上课时间、课的类型、重难点、关键、教学方法、教学过程（教学内容、教师调控、学生活动过程、设计意图）、课的进程时间分配、教具、习题设计、作业设计、小结设计、板书设计等。有的还需要列出
学情分析等项目。（也叫课前备课）在上课进程中，教师有时根据具体情况可对原定课时计划做出适当调整。
课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教学方法、时间分配、板书计划、课内外练习题等等。 相对课前备课，还有课后备课：
梅兰芳的琴师徐兰源曾经谈到：“梅兰芳在香港演出时，每当戏散人尽回到寓所，大家都忙着吃饭休息，他却不声不响地在那里静默沉思，起初我以为他累了，就不去惊动他，后来接连几日晚上都是如此，我心里便纳闷，是不是身体不爽哩？一天晚上我对他说：‘兰芳，这一趟完事后，回京好好休息几天。’他睁开眼微笑着说：‘你以为我病了吗了？不是的。我有个习惯，演完一场戏以后，必须再默演一次??'谈到这里，他诙谐地说：‘别人演一次，我要演两次甚至三次。'从此以后，每当他默思过后，我们三五个人的话匣便又打开了，从剧本的结构到唱腔与表演，甚至一个锣鼓拍子的运用。整个一场演出，从头到尾，无所不谈，并且非谈到尽兴不止，从而也得出了加工修改的具体措施。几十年来，只要有演出，这个小小的艺术讨论会从未间断，有时边谈边改，彻夜不眠。\
教学工作同样如此。教师必须善于课后总结，即课后备课。有些教师以为讲课是备课的结束，讲完了课就万事大吉。事实并非如此。要想真正提高教学水平，搞好课后备课乃是极为重要的一环，其原因在于：
课前备课只是教学前的准备工作，不等于实际课堂效果。真正能反映教学效果的是学生掌握知识的情况如何。教案写得再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后才会发现教学中真正
存在的问题；学生也只有在学了以后才会发现自己的不足。因此，教师备课备懂，只能是初步的懂；只有讲课讲懂，能使学生听懂，对教材才是真懂。因而很多有经验的教师，在教案中都有“后记”这一项，也就是根据自己在教学实践中的体会，结合学生的反应，把成功、失败的经验、教训都记载下来，经过修订教案或改写讲稿这个环节后，再拿到下一个班去讲授。一课教材在几个班讲，就修改几个教案，从而大大提高了教学水平。
课后总结必须和调查研究相结合。其中最宝贵的材料是学生提出的问题和意见。教师应该随时记录下这些问题与意见，并不断加以分析研究，不要因为其零碎、细小而等闲视之。如此日积月累，持之以恒，一定会累积出丰富的教学经验，从而使教学质量不断提高。 我认识的一位青年教师：刚上岗前两年——教案本由厚到薄（注重课前）
三年后——教案由薄变厚（注重课后） 教师成长=经历+反思
三、教师为什么要进行备课，备好课的重要意义是什么
1.备课是上好课的前提。
大教育家孔子说过“凡事预则立，不预则废”。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功；没有准备，则会遭遇失败。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，课前必须认真备好课。备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把课上好。因此，再优秀的教师，在上课之前都无一例外的要做一番精心的准备工作，因为备课是上好课的前提。
2.备课是教师自我提高的过程
备课是教师的一项创造性劳动，如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，如何教会学生学习，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的学习能力等等，这些都需要教师去学习、思考、研究、解决问题，在这个过程中教师除了会积累教学经验，还会学习到教育教学方面的新理念，为解决实践问题设计并改进方案。这些都能极大地促进教师素质与能力的提高，也是教师自我认识、自我完善的过程。
备课从广义的角度来说：备课也是指教师不断学习，不断更新教育理念和专业知识，增加文化积累，不断总结反思教学经验，通过增加专业储备，“体现终身备课”理念。
如果你能使备课成为一项研究性的活动，那么，我可以预言，不久的将来，你会成为一个研究型的教师、自主发展的教师。 备课需要教师具备哪些专业能力（简单地说） 单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力
对学生学习基础和需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学设计的反思能力
因此教师在工作中，在备课中必须加强学习，向书本学习，进行必要的理论学习，比如皮亚杰对学生认知发展过程与步骤的认识、科尔伯格对人的道德发展的揭示和建构主义理论、有效教学理论等等。理论是服务教学的，缺乏教育理论的教学只能在低水平徘徊，在丰富
自己理论知识和学科知识同时，向同行学习，学习教学经验，发展教育智慧。
四、备课需要备哪些内容
凡事预则立，不预则废，充分的备课是教师上好课的关键。教师的“教”应服务于学生的“学”，“教好”是为了“学好”，所以应“以学备教”、“以学导教”。 那么在备课中需要经过怎样的一个过程才能做到这一点呢？也就是说在备课的时候需要做些什么？我想应从以下几方面着手：
1.备《课程标准》和三维目标
新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。所以，在进行教学设计前必须先读懂《课程标准》，了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准中对教师所教学段有哪些具体的目标，作为新教师一定要心中有数，只有以此为依据才能确定所教年级的教学总目标及具体的课堂教学目标。其次要把握好课程标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。
2.备教材
教材是教师落实课程标准要求的基本载体，如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素，教师通过解读教材来理解课程标准，同时也用自己领会的课程标准来驾驭教材。
全国著名特级教师于永正说：“千法万法，读懂教材是妙法”。