吃透教材是教师备课的第一环，教师一定要在读懂教材上下功夫。对于教材中知识点的理解而言，以化学为例，发现这些知识的化学家、教材编写者、化学教师、学生都是各不相同的。教材中问题解决的方法是化学家，或者是教材编写者对化学问题的理解。教师在备课中有自己对教学问题的理解，同样，学生在学习中也有他们自己的理解。那么教师如何将不同层次人物对教材的理解有机的融合起来，并能使学生对问题的理解与感悟有所升华，这就需要教师在备课中把研究学生和研究教材结合起来。
我建议，教师应该从以下几个方面来备教材：
(1)结合单元或整个知识体系研究教材。在通览教材的基础上，研究本节知识点在整个单元或整个初中阶段，乃至知识体系中所处的位置和地位；研究教材应进行哪些方面的整合，根据对教材的研究，结合学生的情况确定教学的重点、难点和关键，这三者都需要从教材内容的联系中去把握。重点是对教材而言的，难点是对学生而言的，关键是对学生构建知识体系而言的。一般地讲，教学重点是构成每个教学阶段（大至一册书，小至一节课）的基础知识和思想方法。教学难点是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的学习内容，由学生现有的学习能力与教学要求之间的差距形成。通常教材中那些比较抽象，学生理解有困难，或者比较隐蔽，需要用新方法去认识构建的内容，就构成教学中的难点。关键是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。
(2)结合课程标准研究教材。教师要研究课程标准对本节课是如何要求的，本节的知识点是如何产生的，它在实际生活中有什么样的
用途。
(3)结合学生研究教材。教师要研究教材内容与学生生活有怎样的联系，教材的知识点呈现或例题有哪些是不适合本班学生的，这些问题应如何处理。
(4)结合问题研究教材。教师要研究例题习题、实验探究过程以及知识点是如何在实验探究中、在问题的研究中呈现的，在解决问题的过程中需要应用到本节课学习过的哪些知识点，这些典型的问题或例题习题还可以怎么变式，本节内容在近几年的中考题中是如何呈现的，为什么要这样呈现。
3.备学生
教学是一种创造性的劳动，对于不同的学生、不同的教学内容、不同的教学要求，所选择的教学对策是不相同的，因此备课必须要研究学生。
著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 备课是要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生生活经验和情感体验结合起来，是教学充满生活气息和生命力。
新课程强调学生的生活经验是课程的重要组成部分。备学生就是要关注学生的生活经验。因为在新课程中学习不再是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学生要将新知识与自己的日常生活经验联系起来。因此，备课就要在传统的关注学生“学什么”的基础上进一步去关注学生“怎么学”，即关注学生
已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取有效的措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。简单地说要关注两个方面,以数学为例：
(1)结合新知识的学习研究学生。把班级的每一个学生在自己的头脑中过一次，想一想：他们在学习新知识过程中可能会遇到哪些困难？这些困难如何来解决?他们对学习这一节内容应预备的相关知识理解到什么程度?例如以数学为例：如果这一节学习的是二次函数的定义，那么就要了解学生对一次函数和反比例函数的学习情况，了解他们对一次函数和反比例函数的学习困难和学习兴趣。
(2)结合以往学生（通过集体备课）研究本班学生。在集体备课中尤其要关注以往学生在学习本节知识的成功与失败的经验与教训，依此来研究本班学生在学习中可能会出现的学习困难和问题，并研究这些问题解决的方法。
4.备学法
教给学生一定的学习方法是与培养学生形成自主学习的能力紧密联系着的。新课程强调以学生的发展为本（核心理念），学生只有掌握了一定的学习方法，久而久之便会转变成学生自己的学习经验，才能在原有的基础上获得发展。新课程强调“以学定教”，因而教师要结合教材定学法，引导学生举一反三灵活运用。教师教给学生的学习方法不是由教师直接呈现给学生，而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受并生成学习方式、选择学习方式。学习方法是战术，学习方式是战略，学习方式一旦形成便相对稳定，而学习方法则根据学习内容的不同和
学生的不同可灵活多变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三种学习方式相互联系，相互融合。自主学习是合作学习、探究学习的基础，教会学生自主学习是教师的重要任务。大家一定要记住：教学的本质是教学生“学”。最成功的课是学生“学”的成功， 教的成功是通过学的成功体现的，因此教会学生学习方法是很重要的。
5.备教法
新课程改革吸收了建构型学习理论，所以我们的课堂教学应将传统的程序式课堂教学转变为建构式课堂教学。建构式课堂教学，是在充分尊重、理解、相信学生的基础上生成并建构的。教师是教学的引导者、促进者，是课程的建设者和开发者，因此备课中应考虑以下几点：
(1)备问题情境
德国一位学者有过一句精辟的比喻，将15克的盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；只是需要融入情境之中，才能显示出活力与美感，教学问题情景是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的问题情境、有思维含量的问题情境是促进学生学习，提高学生能力、提高教学质量的必然要求。
教师的课堂教学要通过不断地创设问题情境，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到教学活动中去。教师要让学生在一种真实、复杂，具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中能够展开讨论。要不断创设充满趣味的问题情境，创设与生活相联系的问题情境，创设使学生不断探索研究和发现的情境，从而使学生在良好的学
习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，思维被激活，能从多角度去思考问题，有利于培养学生的自信心和责任感，并使学生从学习活动中获得成功的情绪体验。 (2)备教学活动的开展
学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示： ①学生在课堂上最快乐的事是交流。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升，在主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生活里才会融入新的价值。在交流中学生获得的不仅是知识，更是一种精神的享受。
②学生对课堂中最感兴趣的内容是新奇而富有挑战的学习任务。人生来就有一种探究的本能，猎奇是学生的本性。教师提出对学生有困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃可以摘到“果子”，学生才有摘取的兴趣。
③学生在课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。“老师讲，学生听”的方式不受学生欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，课堂教学设计要面向学生，适应学生的需要和发展。新课程改革中课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。
教学应是一种对话，教师应定位于电视节目中谈话类节目的主持人，通过主持人与来宾的对话，主持人与观众的对话，观众与来宾的对话完成节目话题的交流。同样在教学中，教师也应通过教师与学生，教材与学生，学生与学生的对话，从而达到共识、共享、共进，实现