认知心理自考笔记
为了揭示概念形成的规律，心理学工作者运用实验法探究概念形成的阶段和影响概念变 化的因素，以及有关概念内涵与外延等问题。也称为人工概念研究。 2、影响概念形成和改造的因素实验研究 3、概念形成中的策略选择 （1）时性扫描策略
同时性扫描策略（同时性分析策略）是指被试者所考虑的是，在情境中构成连言概念的所有可能性，记住每次选中或选错的结果，并把它们从全部所有可能性中逐个加以排除，再从剩余的所有可能中去选择。 （2）相继性扫描策略 相继性扫描策略（依次分析策略）是指被试者每次采用一种假设，之后紧接着去验证自己的假设，保留正确的选择，放弃错误的选择，依次进行检验，直到发现正确的结论。 ③保守性聚焦策略 保守性聚集策略也叫保守集中策略。它指被试者得到第一个正例后，集中在选对某一个属性，进行试探继续展开进攻，寻找概念的关键。 ④冒险性聚集策略
冒险性聚集策略也叫集中冒险策略。它是指被试者第一次选择正确之后，同时时选定两个或两个以上属性展开进攻，企图冒险一次攻下。 第四节 概念的掌握 一、概念掌握的涵义
概念掌握是在个体发展过程中，对人类已有概念的经验传递过程和学习过程。 二、在教学过程中学生对概念的掌握 1、提供充分的感性材料
感性材料越丰富、越全面，学生对概念的掌握越准确。提供感性经验方式很多，可以是运用实物、图片、模型、实验、举例等直观手段，也可以是利用回忆和表象等已有的感性经验。 ① 常概念的影响 ②变式的运用 2、语词和感性材料相结合
在感性材料不充分时，可以由语词引起的表象来补充；语词可以引导对所观察实物的比较、分析活动。 3、下定义 下定义是指揭示概念所反映的客观事物的本质特性。 4、形成概念体系 5、概念运用 第九章 问 题 解 决 第一节 问题解决概述 一、什么是问题解决
解决问题是指对由一定情景所引起的问题，按照一定目标，通过记忆、思维、想象、技能、 情感、意志等一系列心理活动阶段，使问题得以解决的过程。 问题按其复杂程度分为 “一次性”问题；
较为复杂的问题没有固定的答案，可能有不同的侧重点；
创造性解决问题，这类问题没有答案，不是轻而易举地确定一个明显的答案。它要求通过复杂的思维、判断、推理去寻找答案。 二、问题解决的实验研究
1、桑代克的研究 通过尝试与错误而获得偶然的成功。 尝试错误 2、苛勒的研究 顿悟理论 三、问题解决程序的研究
问题解决程序的研究，是依据信息论、控制论和计算机科学为基础，所设计的实验研究。 问题解决过程，就是问题解决者寻找操作系列以达到目标的过程。这过程有三种状态： 初始状态、中间状态、目标状态。 模式一：八张牌问题
搜寻从初始状态到达目标状态的途径有二：一种是启发式，它是根据现有问题状态与目标状态的相似关系，采取较少的操作来解决问题。另一种是规则式，是按照解决问题的各种可能性一个一个地去尝试解决问题，直到搜寻到目标状态为止。 模式二：河内塔作业 第二节 问题解决的基本阶段
一、发现问题 发现问题的条件：
①人对活动的积极态度 ②认识兴趣 ③对知识的依赖 ④掌握发现问题的有效途径
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二、明确问题
明确问题可以通过尝试对问题情境一步一步分析，淘汰那些无效的尝试，找到问题所在，这叫“过滤式分析”；也可以对问题通过综合的有方向的分析，这叫“综合性分析”，它是从整体问题情境出发，寻找解决问题的方向。 三、提出假设
在解决问题的过程中，并不能盲目的碰运气，必须围绕要解决的问题提出一些可能解决问题的假设。也就是要根据已有的知识来推测问题的成因或解决的可能途径和方法。提出假设就为解决问题搭起了从已知到未知的桥梁。
假设的提出和一个人的知识丰富性、思维水平、直观感性形象、尝试性的实际操作、创造性构思、灵感等有关。
四、检验假设
检验假设可以付诸实际，直接去检验，也可以通过智力活动间接地检验假设。 五、问题解决四个阶段的重叠性
在复杂问题解决时，往往是循环往复，相互重叠的。在简单问题解决中，往往过程短，难于区分各阶段的界线。
第三节 影响问题解决的因素 一、动机
动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力，是人的一切心理活动中最重要的心理机能。在一定程度上，动机的强度与解决问题的效率成正比 二、问题情境
问题情境是指发生问题的客观情境。问题情境越简单、越明显，问题就容易解决。相反， 复杂、隐匿的问题情境，就有碍于问题解决。 三、定势作用
定势是未被意识到的对一定活动的心理准备状态。在问题稍有变化时起阻碍作用。 四、功能固着 某种物体经常以某种方式使用，其功能就被固定在那种物体上。这种赋予某一物体的功能，影响着灵活地运用该物体去解决问题。
五、认知技能的迁移 1、利用正迁移规律 2、避免干扰 六、拓宽思路 知识面窄，懒于思考的人，思路不可能顺畅，严重地影响解决问题。 要克服思路狭窄，必须发押多指向、多起点、多维度的思维品质。
七、个性因素的影响 ①勤奋 ②自信心 ③责任心 ④独立性 ⑤竞争心 ⑥能力 第十章 言 语 第一节 言语概述 一、语言和言语
1、语言和言语的关系
语言是一种社会现象，是由音、形、义统一的词汇，按照一定语法规则组成的复杂的符号系统，它代表一定的事物，是一种有声、有形的刺激物，也是思维的工具。
言语则是人们运用语言表达自己思想情感和影响别人的过程。如果说语言是交际的工具，那么，言语就是交际过程本身。
言语过程一般包括言语表达过程和言语感知、理解过程两个方面。
语言和言语是紧密联系在一起的，语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用，一切语言要素均体现在人们的言语活动中，并且从言语中吸取新的要素而不断发展。
言语也离不开语言，个体只有借助语言材料才能表达自己的思想或意见，也才能进行言语活动，只有遵从语言中的词汇和语法规则才能进行正常的交际。
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语言和言语有不可分性，但又不能把二者等同起来。语言是社会强加给全体成员的一种必须遵守的规则。具有稳定性、长期性。语言不属于说话的个人。言语则是个体借助语言进行的交际活动，不稳定性和即时性。
2、语言与思维 语言是思维的凭借物和物质外壳。
语言是思维的物质外壳，是思维的工具。思维活动借助概括性极强的词来进行，思维的结果反过来又丰富词汇、词义、促进言语发展。
二、言语的种类 1、口头言语 口头言语指一个人凭借自己的发音器官发出的某种语言声音来表达自己 思想和情感的言语。
分为对话言语（情境性、简略性）和独白言语（系统性、连贯性、计划性和开展性） 2、书面言语 书面言语是指一个人凭借某种语言、文字影响别人或借助阅读来接受别人言语影响的活动。 随意性、准确、丰富、开展，语法要求更严谨。
3、内部言语 内部言语是一种思考问题时自问自答的不出声的言语活动，它不直接起交际作用。 隐蔽性、片断性、简略性，不直接参与交际。 第二节 言语的生理机制
一、言语运动分析器 ①呼吸器官 ②喉头和声带 ③口腔、鼻腔和咽喉 二、言语视觉分析器、听觉分析器 三、脑的语言功能的一侧化
人的大脑两半球具有不同的言语功能。人脑左右半球功能是高度专门化的。左半球是
言语功能的优势半球，这就是脑语言功能的一侧化。 大脑左半球存在两个语言功能区：前语言区和后语言区。
前语言区主要是布洛卡区，它位于左额叶第三额回后部，主要与语言表达有关。
布洛卡受损伤的病人说话不流畅，发音不清楚，说出的意思清楚但句子不连贯，语法不规则。
后语言区主要包括威尔尼克区，它位于左颞叶后上部，它与语言理解有关。威尔克区受损伤的病人言语流畅、语法正常，但内容却没有什么实际意义。 第三节 言语的获得与发展
——儿童个体言语的获得 一、言语获得与发展的理论研究
1、以经典性条件反射学说为基础的理论
经典性条件反射理论认为儿童言语获得是在与事物接触中通过条件反射使词成为信号的信号，并形成词与词之间的联系。
2、斯金纳的强化理论 3、社会学习理论 4、乔姆斯基转换生成理 二、儿童言语的发展
儿童言语发展是儿童主体与客观环境相互作用的结果。
1、前语言行为 在一岁以前，儿童发出的语音是十分丰富的，没有民族文化的差异，世界上所有儿童发音相似，因此称为前语言时期。
2、短语阶段 一岁半时，言语发展较快的儿童就能说些简单的短句了。 3、电报句阶段 2岁左右时期儿童语言十分简捷，称为电报语言。
4、结构语言阶段 4-6岁是儿童语言发展较快时期，掌握了基本的语法结构，可以在言
语中反映事物的因果关系，时、空联系。从外部言语向内部言语过渡，出现了出声的自言自语状态，儿童内部言语发展起来。
第四节 阅读 一、阅读的概述
1、阅读 阅读是指从书面材料中提取信息的过程。 2、阅读的形式 基本形式有朗读及默
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读。 朗读是用眼睛看着文字，用符合不同口语的词语和节奏，发音清晰而响亮，流利准确而有感情的有声阅读形式。
默读是在朗读基础上发展的一种无声的阅读形式，它的发音是隐蔽的，相当于内部言语的使用。 二、阅读过程的模式
1、自下而上模式（高夫模式）
阅读是从字母辨认开始，逐步达到词、句子、语义的理解，是从低级到高级发展的。 2、自上而下模式 古德曼，使用有关知识对课文进行加工的过程。 3、相互作用模式 鲁墨哈物，阅读是两种信息相互作用的结果。
三、阅读过程中言语的感知与理解
阅读一篇文章，首先感知的是文章的字、词、句子、段落、课文等。 1、字形的辨认 字形的辨认服从于知觉整体性原则。
人们对单词的辨认首先要受词形外部轮廊及起始、结尾字母影响，其次才是中间部分起作用。 2、言语的理解
四、影响阅读的因素 阅读是一种高级、复杂的认知活动。
①阅读动机 ②阅读环境 ③阅读材料 ④阅读速度 各种社会因素和个体因素 第五节 写作
一、写作 写作是运用书面语言表达自己思想感情和影响别人的过程。 二、写作的构成及发展 写作过程一般包括构思、转换、写作。
儿童的写作是按从低级到高级，从简到复杂的趋势发展的。 三、写作技能的培养
为了提高学生写作能力，教师要指导学生定出严密计划，逐步培养敏锐观察力，多组织参观、游览等活动，同时布置写日记、周记、观察日记。
低年级学生要多练习阅读，对课文要进行详细讲解，也要注意学生模仿性强特点，利用范文讲解以提高其书写质量。
第十一章 能力、智力 第一节 能力心理概述
一、什么是能力 能力指顺利地完成某种活动任务在心理方面的基本条件，它在活动中表现出来，并直接影响活动效率，构成个性心理特征。
1、能力和活动的联系 2、能力是认知和操作方面的个性特征 二、能力、才能和天才
完备结合在一起的能力就叫才能。
能力高度发展并得到最完备的结合，使人能创造性地完成多种复杂的活动，称为天才。 三、智力和能力
智力看成是认识能力的综合表现，即以抽象思维为核心。 能力比智力包含的内容更广泛，它除具认识方面特点，也还有实际操作方便。能力包含认知和操作。
四、能力与知识、技能 1、什么是知识、技能 知识是有关自然界的发展和人类社会历史经验的总结和科学的概括。 技能是在理论活动或实践活动中所应用的基本动作方式。 2、能力和知识、技能密切相关
（1）能力影响着知识、技能掌握的难易和速度。 （2）个人掌握一定的知识和技能，能够促进能力的发展。
3、不能把能力和知识、技能等同 知识、技能是人顺利完成某种活动的具体手段、具体方法，而能力是顺利完成某种活动的内在可能性。 五、能力的种类
1、一般能力和特殊能力
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一般能力是指在不同种类的活动中，表现出来的共同能力。
特殊能力是指在不同种类的活动中表现出来的各自不同的特殊能力，即某种专业活动中的能力。 特殊能力必须建立在一般能力基础之上，一般能力是总是包含在特殊能力之中。 一般能力与特殊能力组成一个有机整体。 2、模仿能力与创造能力
模仿能力是指通过观察他人的言和行来学习知识、技能，并以相同方式作出反应的能力。 创造能力是指发现新原理、法则，形成新技能、发现新方法和解决问题的新途径，开发 新产品的能力。
人的模仿力和创造力有明显的个别差异，创造是以模仿为基础的。 3、流体能力与晶体能力
流体能力是指在人的认知和解决问题中所表现的等诸多方面的能力。 晶体能力是指通过后天学习获得语文、数学及其他科学知识内容的能力。
把能力分为流体能力与晶体能力，可以对个体能力发展的多维结构有更进一步的了解. 4、认知能力和操作能力
认知能力是借助内部言语在头脑中进行的智力活动。
操作能力是由相应的神经过程所支配的骨骼肌肉运动实现的一系列外显动作。 操作能力是在积累知识和经验的基础上形成和发展的，认知能力也受操作能力发展程度的影响。
第二节 能力结构理论 一、特殊因素理论
桑代克，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
各测验能力间虽然有相关，但它们是分别由不同分子组成，这结构称为特殊因素理论. 二、斯皮尔曼的二因素理论
智力是由一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)两种因素组成的理论，为“二因素论”。 G因素是人的全部认识机能共有的能力。S因素是关于特殊机能的能力。 完成任何一种作业，都是G和S两种因素决定。
斯皮尔曼又把G因素能力高低作为天才和白痴之间相区别的指标，把S因素的能力差异作为个人有认识领域差异的表现。 三、塞斯顿的群因素论
智力是由一群不同的原始能力所组成。
①计算能力 ②语词的理解 ③词的流畅性 ④空间知觉 ⑤知觉速度⑥记忆力⑦推理能力 四、艾森克的能力层次模式
G因素（一般能力）存在，多因素实质上是二因素的扩充，提出人类能力的层次模型。 五、维尔浓的智力结构模型
六、吉尔福特的智力三维结构模型
吉尔福特用因素分析探讨智力结构，把所发现的智力因素分成三个维度。把这三个维度结合起来，组合成180种，每一种结合代表一种智力因素。 第三节 能力的发展与个别差异 一、能力发展的一般趋势
从三四岁到十二三岁，智力发展与年龄发展几乎是等速的。随着年龄的增长而呈负加速。 常人的不同心理成分的发展趋势是一致的，到18岁以后，发展有一个相对稳定状态。 流体智力的发展大约在25岁达到顶峰，晶体智力的发展25-30岁以后还缓慢的稳步上升 二、智力发展的个别差异
1、超常儿童和低常儿童的差异
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①超常儿童 是指那些智力发展很快，显著地超过了同年龄儿童水平；也包括具有某种才能，创造性的卓有成效地完成活动的儿童，称为超常儿童称为天才。 特点：
a、智商在140以上。
b、超常儿童的能力明显高出于同年龄儿童的能力。知觉全面、准确、概括、迅速；注意集中、范围广阔；记忆速度快、准确而巩固；思维灵活、有广度和深度。 c、超常儿童与非智力因素：智力因素以外的其他心理成分都可称为非智力因素。 非智力因素对智力发展和表现有重要作用。 d、超常儿童的生理素质：智力与大脑神经细胞树突。树突刺越多，接受信息的可能
性越多，人的智力水平也较高。高级神经活动的基本特征：神经过程强度 非常大，兴奋和抑制过程都比较集中，均衡性和灵活性好。 2、低常儿童
智力低常儿童又称为智力落后儿童，其中智力低下儿童、智力缺陷、低能儿童、智力 残疾、弱智儿童、心智不足。
智力低常儿童分为智力迟滞与智力缺陷。智商在70以下为智力低下。 第四节 能力形成和发展的条件 一、遗传
1、遗传及其对能力影响
生物体把它所具有的性状，相对稳定地传给下一代的现象叫遗传。染色体所储存的遗 传信息系统称基因。由基因控制性状的遗传。
还表现在基因重组、突变和染色体变异方面。下一代获得新性状的遗传，影响下一代 获得某些新发展。
家族史的调查、对双生子进行追踪研究 2、身体素质是能力发展的自然前提
二、环境 是指除基因以外影响基因表现的全部因素，包括在母体内胎儿的环境，出生后 物质的、社会的、精神文化环境。
①产前环境的影响 ②早期经验 ③学校教育 ④实践活动 三、能力与非智力因素
①信念和能力 ②情感和能力 ③意志和能力 ④自我评价和能力 第五节 能力的测量
依据测验的方式分为个人测验和团体测验；依据测验的内容分为文字测验和非文字测验； 依据能力的种类分为一般能力测验和特殊能力测验、创造能力测验。 一、一般能力测验
1、斯坦福—比内智力测验
计算方法：智力年龄，即被测者通过测验项目后所属的年龄。 IQ=MA/CA×100% MA为智力年龄，CA为实际年龄 用智力年龄和实际年龄的比率来代表智商叫比率智商。 2、韦克斯勒智力测验
标准智力测验，包括韦氏成人、韦氏学前儿童
在全量表中又分语言量表和操作量表两部分。语言量表有六个测验项目，操作量表有五个测验项目。 离差智商，即以同年龄组的总平均数当做智商100，标准差为15，用个人的实得分数与总平均数比较，就可以看出他在同年龄组的位置。 3、标准化、信度和效度
标准化就是使比较的条件尽量一致，最大限度地控制与测验目的无关变量的影响。 信度是经过多次重复测量，其结果的一致程度。代表性、稳定性、一致性。 效度是指测量的有效性和正确性。 二、特殊能力测验
1、西霜音乐能力测验 2、一般职业适合性测验
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