A 不谋求听到关于诸侯的事情 B 不谋求在诸侯中做官扬名
C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了 D 不想与诸侯商量大事
(6)?先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰?全句的意思是（ ） A 自己很有才能，因而先得先帝看重
B 追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因 C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德
D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己 2 ?二十有一年?中的?有?同 。
3 将?咨?字组成一个双音合成词，将?三顾臣于草庐之中?缩为一个成语。 合成词： 成语：
4 翻译?受命于败军之际，奉命于危难之间?。 参考答案：
1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨询 三顾茅庐 4 （略）
三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句： 以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。 庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。 四、讨论问题。
1 北伐中原的条件是什么？ 明确：南方已定，兵甲已足。
2 ?受命以来……深入不毛?这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？ 明确：这句话概括了作者?受命以来?的心情和行动，说明他时刻以?报先帝?为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好?北定中原?的准备工作。
五、分析第三部分的结构层次。 六、布臵作业。
背诵第三部分，预习第四部分。 第四课时
一、检查背诵情况。 二、讲读8、9段。
1 学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。 2 教师重点点拨：
以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为?来?。 3 分析结构层次。 三、归纳中心思想
明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成?兴复汉室，还于旧都?的大业。
四、归纳写作特点
1 以议论为主，兼用抒情和记叙。
第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。
(1)反复提及刘备的遗言、?遗德?、?遗诏?，在文章的重要关节无不提及?先帝?，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅?光先帝之遗德?，?深追先帝遗诏?，以完成先帝未竟大业。
21
(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。
(3)处处从?陛下?的帝业、威望、声誉着想。
由于上面三个特点，使本文达到了?忠言不逆耳，辞切见情深?的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。
2 语言朴素无华，字斟句酌。 形成这一特点的原因是：
(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。
(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云?以父事之?。
陆游云：?凛然出师表，一字不可删。? 五、布臵作业
22
教学目标：
1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 教学重点：
1、朗读文言课文。
2、积累一些文言实词和虚词。 教学难点：
1、学会翻译文言文，了解文章大义。 课时安排
2课时
第一课时
教学内容和步骤
一、简介当时的政治形势，导入新课 1．出示预先准备的《三国形势图》。
2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
二、板书课题，解题
对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫?对策?。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
三、指导学生把课文读准确
23
隆中对
1．学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。 陇亩(lǒng) 倾颓（tuí) 猖獗(chāngjué)
存恤(xù) 夷越(yí） 欲信大义于天下(通?伸?) 2．教师范读，学生整体感知全文。
3．学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。 4．学生齐读全文。
四、诵读课文，理清文章结构
第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。 第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。 第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。 五、师生共同分析第一、二部分的内容 1．第一部分在全文中有什么作用? 明确：介绍人物和身份。
2．徐庶说诸葛亮是?卧龙?有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮? 明确：?卧龙?的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，?枉驾?才是得?宜?，?俱来?便为?屈致?，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文?凡三往，乃见?埋下伏笔。
六、布臵作业 熟读课文。
第二课时
教学内容和步骤
一、学生朗读课文第三部分 二、引导学生分析第三部分
这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
1． 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来? 明确：?凡三往，乃见?，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。
2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?
明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。
3．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论? 明确：因为曹操使?主上蒙尘?，?汉室倾颓?，是刘备?欲信大义于天下?的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
4．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?
明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。 5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?
明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
6．为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?
明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政
24
权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
7．建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?
明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何?信大义于天下??成霸业??兴汉室?呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。
谈如何北伐曹操可从三个方面分析：
(1) 条件如何?
①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。 (2)怎样准备?
①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量； ②民族关系上，?和??抚?各部族，解除后顾之忧； ③外交上联合孙权，共击曹操； ④内政上革新政治。 (3)如何行动?
①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。 这样则霸业可成，汉室可兴。?先主曰：‘善’!?则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。
在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的?成霸兴汉?的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。
这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。
三、教师评点第四段。
最后写?关羽、张飞等不悦?，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。?犹鱼之有水也?的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的?自比管仲、乐毅?和人称?卧龙?。
四、布臵作业
25