长期来，我国语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。
叶老说：
语文这门课是学习运用语言的本领的。
《叶圣陶论语文教育》 作为人文教化的课程，当然是以理解为重点，但是作为工具性质课程，应该以应用为重点。
帕尔莫博士（英）
衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。
二、教学目标的制定 一个中心：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
两条线索：
思想内容——写了什么、要表现什么
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语言形式——怎么写的、为什么这样写 阅读教学应凸显语文学习方法的指导
最有价值的知识是关于方法的知识。 （达尔文）
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 （陶行知）
文无非是例子，教是为了不教。 （叶圣陶） 《杏儿熟了》学习方法指导：分类摘录
读一篇课文，每个同学欣赏的词句是不同的，所以各人摘录的内容和方法也是不同的。两位同学读了《杏儿熟了》，分别作了如下的摘录。
《杏儿熟了》摘录 精彩的语句
有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。 描写奶奶笑的语句 奶奶爽朗地笑了。
看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。 奶奶搂住我，笑容可掬地说
1．比较他们摘录的内容和你的有什么不同？ 再和同学们讨论一下，这样摘录有什么好处？ 第二步、指导方法运用
2．自学第18课《在金色的沙滩上》，分类摘录课文中自己欣赏的语句。
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描写大海的、描写贝壳的、描写小姑娘神情动作的 3、同桌交流：读读自己摘录的词句，说说自己摘录的理由。再全班交流：对同学的摘录做简单的评价。
第三步：运用学习方法
自学《我喜爱的小动物》，分类摘录课文中自己欣赏的语句。
交流
第四步：反思总结 四、文本解读之提高 1、专注
苏霍姆林斯基：3700页笔记 ，25年的时间 2、付出
窦桂梅 ：听了1000多节公开课，阅读了300多万字的 专业书籍，写下了20万字的读书笔记、500多万字的 文摘卡片和100多万字的教学笔记。
从苏霍姆林斯基和窦桂梅身上我们应该深刻地顿悟：成功的人只是平凡的人，但多了一份专注和付出！
修竹万竿松影乱，山风吹作满窗云。
（元 萨都剌《道遇赞善庵》） 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 《警示贤文》 谢公最小偏怜女。 （唐 元稹《遣悲怀》）
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